第5部分(第4/4 頁)

園小班玩，婷兒看見一個哥哥為爭積木哭了，就主動走過去給他擦眼淚，搖著小手教他莫哭。她在幼兒園聽了“共產黨好”的歌；這兩天經常說“共產黨”。

。。。她學青蛙跳著叫，學小鳥飛、小花貓的動作，還有彈琴的動作。她彈琴要我拍手，又叫我彈琴她拍手。婷兒邊彈琴邊唱樂譜“11335。。。”或是在幼兒園裡學的歌曲，唱完了還說：“唱得好！唱得好！”

婷兒的表現令我深感欣慰，一個月以前，她還在我的指揮下學這做那，分別才一個月，她就開始指揮姥姥做遊戲了！雖然這只是模仿幼兒園的教學活動，但這種有意模仿是婷兒“組織領導”的。我不由得驚歎：早期教育在開發嬰兒潛能方面，的確威力巨大。

婷兒能主動學，我固然很高興，但也有點不安。姥姥的信描述婷兒的行為比較多，描述大人或外界事物對她的影響也有，但沒有談到大人有計劃、有目的地引導。於是我在第二封信中提醒姥姥：

。。。婷兒現在除了吃、喝、玩、睡，最重要的就是培養觀察事物的習慣和能力。這種觀察力是智力開發的首要課題。對婷兒來說，就是要讓她知道所見所聞的事物的名稱。

您那兒有多少我這裡所沒有的新鮮事物啊，工廠、鐵路、自由市場、池塘、蒸汽等等。要一樣樣地教她認識這些事物，叫出名稱，記住一些特點。如工廠有一大片廠房，有許多管道，管道彎彎曲曲的，冒出白濛濛的蒸汽，蒸汽又溼又熱，是水燒開了變成的等等。這些，婷兒不一定全能說出來，但大人經常講，她自己就記住了。等到她發音能力進一步增強後，她自己就會把記住的這些名詞、量詞、形容片語織在一起，說成一段話，這對她的語言能力、知識積累、思維能力、綜合能力都有很大鍛鍊。對她今後的分析能力和寫作能力也是打基礎。這是講的對一個事物的全貌的觀察。

還有一種觀察是區別同類事物的不同，如著娃娃時給婷兒講男娃娃和女娃娃的不�