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當然，在孩子剛剛開始出現破壞性行為的時候，大人就必須分清無意破壞和有意破壞。無意破壞是由於肌肉不夠發達和動作不夠協調造成的，不是粗心大意和有意破壞。有些有意破壞屬於孩子的探索性的行為，如打破雞蛋，亂翻抽屜；還有些屬於試探性行為，如推倒積木，撕碎報紙；還有些屬於參與性和模仿性的行為，如將種好的花或萊拔起來又重新種下去等等，應區別對待，不能一味禁止。尤其重要的是，當你發出“不能這樣”的警告時，一定要告訴孩子“可以怎樣”：

。。。對才1歲5個月的孩子光靠說教是不行的。要制止婷兒胡鬧，如把東西往地上扔，你越制止她越來勁兒，這時需要的是轉移。你只要說“請婷兒把床上的毛巾放在被子上（或沙發上）”或“請婷兒把地上的書放回書架上”。。。她馬上就會停止胡鬧，高興地執行命令。

一天我在切冬瓜，婷兒要搶菜刀、我就對她說：“婷兒，幫媽媽把冬瓜皮丟到簸箕裡。”婷兒馬上就幫我幹起來。一塊塊、一趟趟地丟著冬瓜皮，既管住了她，又在培養她愛勞動、愛幫忙的好品質。

與劃定“可、否”範圍同步進行的，是及時建立起獎懲制度，幫助婷兒強化“對、錯”觀念。

。。。婷兒每做錯一件事，我就讓她自己打屁股。她就把小胳膊伸到後面使勁地拍，嘴裡還唸叨著：“打！打！”打上幾下，就“媽媽！媽媽！”地叫著讓我來打。我開始以為婷兒把這當成遊戲了，後來才發現，婷兒懂得這是懲罰行為。你看，每當她認識到自己做錯了事，如弄髒了手等，就自己請“打”、或把手伸到你面前討“打”。

不過，這是沒有痛苦的懲罰。我不希望孩子因懼怕肉體疼痛而不做錯事，這不僅因為打孩子並不能教好孩子。還會使核子用同樣手段對待別人。我在制上孩子幹什麼事時，只說：“你要怎樣怎樣，我就不高興了。”以此培養她對別人情緒的重視。

一個重視他人情緒的人，就像一面響鼓，不必重錘也能管住自己。事實上，在婷兒真正懂得為什麼要“抓緊時間，刻苦學習”之前，她最大的學習動力，就是“想讓老師和爸爸媽媽高興”。

提前輸入資訊，定會開花結果

婷兒快滿1歲半的那兩個月裡，在智力迅速發展的同時，她的體能和協調能力也在繼續超前發展：

。。。婷兒現在跑得很快，很難摔跤，她可以從沙發到床鋪隨便爬上爬下，還動不動就爬到飯桌上或寫字檯上，叫人又好氣又好笑。

。。。在運動方面，她已能在門前60公分高的花壇上隨便爬上翻下。我不是看到孩子登高就把她抱下來，而是教她怎樣下，告訴她“先坐下來，再往下梭。”只要她學會了下的方法，就是大人不在跟前；登高的危險也減輕了許多。

令人驚訝的是，一些男孩子教會了婷兒做俯臥撐，前幾天婷兒趴在過道上一連做了五六個俯臥撐，簡直把我驚呆了，笑壞了。

婷兒的胳膊、腿都那麼有勁，她能一條腿獨立片刻（女孩一般2－3歲才能做到）「HTK］，還能抱起7斤9兩重的哈密瓜呢！在細動作上，婷兒用勺子吃飯，和端碗喝湯都很像那麼回事，只要不故意調皮，可以喂得很乾淨。

記不清是在哪本書裡看到這樣一種說法：運動系統發育得快的孩子，發音系統成熟得就較慢，反過來也是同樣。婷兒恰好屬於運動系統發育得快的孩子。儘管和平均水平相比，婷兒的發音系統依然是發育得早的，但與超前發展的智力和協調能力相比，就顯得落後多了：

1歲4個月時，婷兒已能清晰地說出“白雞雞”。夾竹桃說不清，叫做：“夾叫”。美人蕉、草，都只能含糊地叫。“天、黑”說得還可以，有些比較好發的青，一教就會、可“衣”音她老發不好，把“阿姨”說成“啊一一呀”、我教她一句英語“Howdoyoudo？”她很快就記住了，不過試成了“Howdodo！”

我並沒有因為婷兒的發音系統不夠早熟而放慢教她語言的進度。因為語言能力是由理解和表達這兩種能力構成的。表達能力的發展固然受制於發音系統成熟的早晚，理解能力的發展卻只受制於認知事物的多少。在期待婷兒的說話能力出現飛躍的日子裡，我特別提醒自己，別忘了繼續給婷兒提前輸入各種有用的資訊：

。。。婷兒1歲5個月的時候，我給她買了兩套《看圖識字》，她第二天一早就說出了“白菜”這個詞。可她很難安靜地跟我學，而是喜歡自己翻來翻去，瞎唸叨著一些含混不清的話。難道是她還小麼？想起從月子裡就開始