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趣，就順口編起了老天爺和雲姑娘的歌。婷兒聽得很專心。忽然，她抬起手指著天空說：“天。”然後又蒙上了眼睛。我看她睡意全無，乾脆試著問她，“想聽媽媽講天老爺的故事嗎？”婷兒一下就把手挪開，眼睛睜得溜圓地等待著。我就接著講起老天爺和雲姑娘都希望婷兒快點睡著，快點做夢，好在夢中和她玩耍的童話。婷兒一會兒看著我，一會兒又看著天，逐漸地入睡了。我想，今晚她也許會做個和老大爺及雲姑娘玩耍的夢。只是我想象不出，天和雲在她夢中會是什麼形象？

據《圖解心理學》介紹，“睡眠和做夢與腦的成熟，與心理機能的發生、發展的變化是有密切關係的。”我在這裡推測婷兒的夢，是因為她早在3個月前就經常夢哭夢笑。如果她沒睡夠就被叫醒，她就表現得煩躁不安，不願學東西。因此，我特別重視讓婷兒睡夠睡好，按不同月齡的需要每天堅持睡幾次覺。這對大腦的發育也非常重要。

婷兒12－16個月大時，白天每隔4個小時睡兩個小時的覺。下午6點我下班時，她正好睡夠了醒來，吃完果泥或果汁，邊玩邊學，精神特別好。婷兒滿16個月後，我重新給婷兒安排了作息時間，每天晚上8點睡，早上6點起，中午12點睡一個午覺，這兩覺，基本上都由我來哄，在她晚上睡覺之前，6－8點是我帶她遊玩的時間。

準確地說，上篇日記的內容只是一次開發想象力的訓練。我想，既然一切創造性的活動都離不開想象，何不用擬人的手法來開發婷兒的想象力呢？這種訓練開始於1歲兩個月：

。。。今天，婷兒吃飯不專心，我只好用“小喜鵲都吃了”的話和動作來誘使她吃。她倒好，給小喜鵲吃了，還要給小蜜蜂吃，還有小白兔、小猴子、小雞、小鴨，她對這一切都當是真的了，童話已經從這裡開始了。

隨著思維能力的發展，婷兒學習的速度越來越快，儲存的詞彙越來越多，聯想能力也迅速發展起來了（那時婷兒1歲5個月大，正在打提高血色素的針）：

。。。婷兒的聯想能力又有了新進步。一到傍晚，我讓她跟我走，她就疑心重重不肯來。我說：“去打針。”她馬上就哭了、我走著哄著，想用“倒影”啊，“美人蕉”啊，轉移她的注意。可她一看我走的路線，馬上就哭喊著想要婆婆（保姆）救她。＇HJ4／9＇

有意思的是．在對“打針”的恐懼情緒的籠罩下，她還沒忘記跟我學說話。我指著路邊的東西教她說，幾平只需重複一兩次。當我抱著打完針哭兮兮的她出來時，她馬上就自己說出了剛才認的東西：紅花（還要&amp；#0；一撫摸）、煤、瓦。。。

4天之後，婷兒的思維能力又表現出新的飛躍一－－她不僅預想到了“打針”的全過程，還事先安排了對每個步驟的反應：

傍晚，我又抱著婷兒去打針，奇怪的是，婷兒沒有表示害怕。在總機室遇到了注射室的護土，她還邊叫‘阿姨”，邊指著隔壁注射室的門。我按婷兒的意思跟在護士身後進了門，婷兒又指著屋裡的椅子讓我坐下。我忽然為婷兒表現出來的勇敢與鎮定感動了。我一邊表揚婷兒，一邊把她的兩腿夾在我的大腿之間，婷兒沒有一點反抗，還著急地讓我幫她把小褲頭往下拉。當她向護士表示過“往這兒打”之後，就抱著我哭起來了。這是一種預感到疼痛即將來臨的哀哭，但仍無反抗之意。進外之後，婷兒疼得忍不住嚎哭著掙扎起來。我一面夾緊她的腿，抱緊她的上身，一面不停地安慰她：“勇敢一點，馬上就打完了。”針頭一抽出來，我就把婷兒抱好，讓她對護士說：“謝謝！”她哭著說了，護士一高興，把一個空針盒遞給了婷兒，婷兒馬上就高興起來了。

作為獎勵，我帶著婷兒在春熙路轉了半天，婷兒興高采烈地在“兒童商店”跑進跑出，玩得痛快極了。

為什麼我這麼看重這件事呢？因為單是這種記住事情的過程和細節的能力，一般都要在快3歲時才能形成，婷兒不僅在不到1歲半就做到了，還明顯地表現出抽象思維能力，讓我怎能不興奮！

培養藝術細胞，開發創造潛能

本世紀初的美國教育家斯特娜夫人說：“沒有任何藝術的生活，就如同荒野一樣。我認為，為了使孩子的一生幸福，生活豐富多彩，父母有義務讓他們具有文學和藝術的修養。”我十分贊同這一看法，不僅因為懂得欣賞藝術可以給生活增添情趣，還因為藝術是一種創造性的活動，在培養藝術細胞的過程中，可以有效地開發孩子的創造潛能。

斯特娜夫人認為，“母親的悅耳歌聲是極其重要的”。我從