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本想長大報考美術學院的，可上了初中環境變了，也沒時間再畫了，興趣就悄悄轉移了，也許是我更大的潛能不在繪畫上吧。我喜歡上了寫作，初二時老師總拿我的作文當範文念。還有一個考高分的女生，我們倆的作文好像也都是最好的，她的作文也常被念。這種賞識激發了我的興趣，師長的賞識對於越小的孩子來說越重要。因為小孩子人格的獨立性尚未發育完整，他們格外渴望大人的認可性評價。

曉桐聽我說以前愛畫畫，就給了我一個圖畫本，“這是我的本子，你在上面畫吧。畫完了還送給我，我替你保管著。”我很感激，很賣力地給她畫。

曉桐的鼓勵和支援，重又喚醒了我對書畫的興趣，而且這種動力是前所未有的。晚上回到家裡，雖然已經九點多了，可我還是興致頗高地潑墨揮毫，用毛筆在大紙上題詩作畫，夜裡晾乾了，早上好拿給曉桐看。她有滋有味地欣賞一番，毫不客氣就把它們收歸己有了。我雖然沒說過給她，可她這樣做正中我的心意，有點達到“只可意會，不可言傳”的境界了，或者叫“心有靈犀”什麼的吧。積攢多了，她拿出來一塊兒品評，正看著其中一張《春江小景》呢，別的被同學們瓜分了。不巧上課鈴響了，曉桐便急著喊起來：“都給我拿回來！那都是人家鳳亮給俺畫的嘛。”

下午自習課，發下一本語文教輔資料和第六冊課本，曉桐一拍我肩，說：“給我寫上名字。”

我很想給她寫到最好，可適得其反，手中的筆走起來越發不聽使喚了。用心寫下她的名字，寫完我覺得字形不太滿意。她拿過去反覆地看了看，“嗯，比我自己寫得好。”

曉桐放下資料，拿起課本，對我說：“下面咱們預習課文吧。我當老師，考考你，你給我背一篇古文，我看你多長時間能背熟，我這兒戴著手錶呢，給你掐著時間。就這篇《岳陽樓記》吧，以前你看過沒有？”她翻到這一課給我看。

見我搖頭，曉桐又說：“那就好。把你的課本也翻到這兒。現在開始！”

我欣然從命，開始看這篇古文。“好了，停，我背過了。”

曉桐瞪大水靈靈的眼睛，驚問：“你說什麼？可別騙我！這會兒就背完了？還不到五分鐘呢，我還沒看完一遍。”

我微微一笑，“我能騙得了老師嗎？老師不是要考我嗎，我背給你聽就是了。”

幾乎一字不錯字正腔圓地給曉桐背誦了一遍，贏得她的連聲驚歎。“不過呢，我憑什麼相信你以前沒背過。再給你找一篇，這回才是真正的考驗呢。就找剛發下來的第六冊上的，你搗不了鬼了吧。就你那點把戲，還想跟我玩呢。”

這回她選的是諸葛亮的《出師表》。

結果大同小異，曉桐這才不得不心服口服了，“原來你真能過目不忘呀。怪不得天天玩還考那麼好，我就不行。”

“你是不喜歡學習，做你喜歡的事，肯定就不一樣了。”興趣常常是潛能的表徵，喜歡一件事，很可能是在這方面有潛力可挖。在我眼中，曉桐的完美形象不會因為她成績平平就削減幾分。

曉桐點著頭，我接著說：“你給我當完了老師，下面該輪班了吧。我想給你講一堂課，你愛聽嗎？”

“鳳亮老師請講吧，我愛聽著呢。”曉桐莞爾淺笑。

我給曉桐講了一個故事，我倆一起笑個不停。同桌金英沒有聽清我的故事，還以為我們是笑她呢。我便隨口說了一句話，金英竟然趴在桌上哭了起來。

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瞭解孩子的生活，可以說是每一位家長和老師都渴望的。但這種渴望必須是出於善意、理解和尊重。面對無邪的孩子，天性和諧的純真感情，誰又能否認甚至毀滅它的美好。其實任何真情都可以成為進步的動力，孩子需要的是引導，而不是無情的打擊。一旦無情還談何教育。

本段的標題應該算個懸念，分數至上的片面教育，究竟會帶給孩子怎樣的心靈扭曲，成長路上留下了太多見證。

災難是一種生存方式

走近校門，迎面出來的卻是童心和爸爸，還有班主任菲揚。

“您也看到這張報紙了。”童心爸爸衝霍老師說。他是一所名牌高校的老師，和霍老師素有交往。

“這篇《護士病危，急尋血清》的報道，我剛看了。我們得想辦法救晶瑩。”霍老師說，“有找血清的線索嗎？”

“是菲揚老師讓我們來學校的，很多老師都趕來出主意。可必須得是非典痊癒者的血