第9部分(第4/4 頁)

憐的小孩。你們還盼星期天，我們是盼著星期一，又可以見到霍老師了，真好！”

“哼！我也不做作業了，找好玩的書看。看課外書也是學習呀，而且知識更豐富呢。”天光氣不打一處來，說著便摔下紙筆奔向了隔壁爸爸的書櫃。黎明看著弟弟的背影笑了。

沒過五分鐘，就聽那邊弟弟喊上了，“哇！哥哥快來看呀，這兒有本計劃生育的書——”

互動留言：

孩子對老師有了這種由衷的嚮往、親和，教育還會有難題嗎。到了這種境界，真是令人羨慕啊。這是一種什麼樣的神奇力量呢？霍老師為孩子們創造的學校生活，就是不一樣啊。學習和學校完全可以是另一番圖景。為了孩子，為什麼不選擇改變呢？

難題也許只是人為製造的，孩子的錯誤不應成為懲罰的藉口。即便孩子一時犯錯，其後果難道會比懲罰甚至毀掉一個人更嚴重嗎？換一種眼光，難題並不難。問題怕的是愛心，而非強力，這是判別教育之真偽的標誌。且看霍老師如何輕鬆化解他人眼中的難題。

主觀臆造的“逆反期”

我和曉桐在涼亭下依偎而憩，養足精神才打馬下山，前往範公亭公園朝聖。西城根下，南陽河畔，“原來是塊盆地呢，得有幾百畝吧。一進來感覺清爽多了，聖賢的家就是風水寶地。”曉桐蹦跳著前面開路，和那些唐楸宋槐、亭臺橋榭對語。

“這兒冬天不結冰，夏天無酷暑，確是寶地呀。”我們賞罷洋溪湖，走過玉帶橋，順南陽河尋幽探勝。穿林攬竹，曲徑通幽，追逐嬉戲，一路瘋行。到了範公的井泉與亭臺，我們才止住嬉笑，肅然一瞻。井泉之上範公原建的六角木亭，紅柱銀瓦，古樸飛簷。亭右茂木參天已越千年。“范仲淹就是用這口井裡的水製藥，止住了瘟疫流行。當年‘紅眼病’蔓延可快了，範公親自和此地名醫研究配藥，無償發放民間，很快就治好了。真是‘先天下之憂而憂’啊。”

曉桐命令道：“星期五我讓你背誦的古文還沒忘吧，再給老師背一遍。”

“哪兒能呢，好好聽本範公道來。”我