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…就是適合他去的地方。”老師指指眼睛：“去了那裡他就能學會很多照顧自己的事情，或許有一天還能把病給治好，過上正常的生活。”

“我哥哥很正常。”程洛倔強以對，令在場的老師尷尬地收了聲響。

他班上的那位女老師左右看看，跑過去對他相勸，說這事會同他父母商量，讓他再等等，現在還是快回家去吧。

好不容易勸走了他，女老師轉身嘆氣，對著她的領導打商量：“能不能試一下？不是會有一兩個特殊名額嗎？”

“這不是件好辦的事，幼兒期的學生自我約束力都不強，正常的孩子看到有個不正常的小朋友和他們在一起，難免會說些做些什麼，對兩方面都會造成心理影響，到時候就難教了！”

“再說，瞧那弟弟，全園出了名的難招架，你嫌你帶的還不夠麻煩啊？再弄個小瞎子去你班上？要是磕了碰了，難保他家長不來找你算賬。”

“……我倒是見過他哥哥，覺得挺乖巧懂事……”

“不是吧，你還真想帶？小孩子的話聽過就算了，我們做大人的怎麼能圍著他們轉？再有同情心也不能氾濫到自找麻煩吧。”

女老師低頭嘆氣，嘟囔一句：“為人師嘛……”

身邊的同僚都笑了，一邊收拾起自家東西，一邊說：“行，你要是想這樣也無所謂，反正我們勸過你了——你啊，剛畢業，熱情勁還在。”

女老師無言以對，垂頭喪氣地收拾東西回家，可是心中卻放不下這事，經過一晚上的想，她在第二天又找到班上的另一位女老師，商討自己的掛念。

那位比她年長几歲，稍有處事育人的經驗，但同情心也挺強烈，見弟弟還是不饒地整天對她們說這事，便猶豫著表態：“要不試試？”

兩個人同時找到領導表明意願；領導則找了孩子的家長詳談；家長著重指說：交出孩子沒問題，可學費挺困難。

這事不知怎麼就傳到了街居委處的使者耳朵裡，聽後便笑呵呵地認為這是件難得的好事，充分表現出他們管轄的社群裡的人文精神，值得誇讚學校和老師一番，並且一而再，再而三的表示要幫困，要扶助，要徹底解決市民的生活困難，體現和宣揚社會各界的崇高愛心，同時也一定高度關注此事的後續發展。

就這樣，某一天，程洛如願以償地拉著哥哥的手，去了幼兒園。

在班上，老師給他們安排了相對獨立的座位，園中的其他孩子倒也沒表現出異常，因為幼兒時期本身還處在一個自我閉塞的狀態，對周邊事物並不太關注，只是自顧自地玩。而程陌自然不會去招惹弟弟以外的孩子，大多數情況都只是豎著耳朵聽這聽那，真要到了不方便的時候，也有弟弟細心“護駕”，所以園中生活倒是一派和睦，沒有造出什麼麻煩事。

程陌在幼兒期間，因為得了弟弟的幫助，所以過的頗為正常。他和其他孩子一樣，學會了少量的自理能力，說唱能力，記憶聯想力，適量的運算能力和動手能力。除去他因為看不見，對某些感官事務需要多一些的補充解釋外，基本都與同齡人無異，所以他就這樣一路向上，從幼兒期來到少兒期，可他一入小學校園，就和同齡人產生了差異，並且這個差異與日俱增。

小學生的注意力和觀察力相對集中且敏感，對不同的人聞也能發表自我的看法，所以對於班上出現了這麼一號掛著特殊標牌的同學，難免不會評頭論足的議論一番，詞句語調不受控制也是常有的事。程陌聽在耳裡，默不作聲，可程洛確是扎心扎肺的惱，他現在仍然是個“優秀小苗苗”，延續著一貫的聰明、靈慧、領悟力強的好風範，可他也漸漸產生了排他心理，排內排外，排上排下，除了他哥，誰都看不順眼，誰都是傻帽笨瓜加劣棗。表情冷淡的他雖然只有小學一年級的程度，可是老師已用“雷厲風行”來形容他在班中的表現，因為他常以不動聲色的＇狠準快＇來解決由他哥而起的一切是非恩怨，並且下手十分有看頭！

這樣一名集優秀，問題於一身的混合型學生，著實令老師頭痛不已，誇也不是，罵也不行，打就更打不得了……真是讓人難以駕馭，也就索性不再招架，隨他自身自滅了去吧！

而另一方面，有著卓越思考力的程洛正在犯愁一件事，在同學還處於想法子偷玩的少兒期時，他已經在考慮“人生規劃”這一重要的問題了。

某天晚上，他睡在程陌身邊，突然開口問：“哥哥，你以後想幹什麼？”

程陌閉著眼睛，支支吾吾地不知所云。

程洛則眼看天花道：“我聽學校裡的老