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供的那種教育，而且投資遠距離教育技術會降低傳統意義上學校對支出的需求。
這位校長說：“技術的應用可以轉化成傳授某些教育的重要部分，但是它只能是一種適合於掌握工作技能的教育。虛擬大學的固有屬性限制了大學教育在更廣泛、更多方面的互動，課堂上的自發爭論、討論和觀點交流，對思想的發展極為重要，對於詩歌必須讓教授和學生一起來聽、來翻譯和討論。”
這位前任密歇根大學的教務長對技術顯然沒有太多好感，“認為技術的使用會消除對教育進行連續性的、重要的改革，這是不真實的……我們不要屈從於誘惑，而迫使大學教育降低到其最低水平，我所描述的教育型別不是最廉價的，卻是最好的”。
新技術的信仰者，也同樣不屑於這些所謂“守舊派”的聲音，他們認為在每一項新技術出現時，其傳統的既得利益者就要發出懷疑與抗議。就像猶他州的州長髮言人所說：“這已不是我們第一次聽到這種來自高等教育機構的恐懼、懷疑的反應。”可是，這位自作聰明的發言人卻忽視了這些愈演愈烈的抗議之中蘊藏的是，科技手段對於教育的負面作用的疑慮。1998年6月，華盛頓大學約850名教員寫信給州長加里·洛克，抗議教育投資越來越傾斜於計算機教學。他們稱之為“�
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