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個。”星星幾乎是脫口而出。

“哎，星星還聰明哪！”父親伸出大拇指表揚了星星。

不知不覺中，星星的數數能力已經突擊到5這個關口來了，而且似乎比前面1、2、3、4還來得容易。

從古到今，在學習計算的過程中，人們的手指不知發揮了多大作用！人有兩隻手，每隻手有5個指拇，5是10的一半也許正是這樣一些原因吧，“5”這個數就具有了特別的意義，它不但是人們在學習計算過程中的一個總結，而且也是數數能力發展上的一個分水嶺；它既是後面序數的基礎，更重要的是它是聯絡“10”的重要紐帶。也可以這樣說，認識了“5”，就翻過了10以內“數目”的高峰，雖然6、7、8、9在數值上比“5”大，但其難度和意義已經不能和“5”相提並論了。

李雪瑩也好象受到一定的鼓舞，她主動提出要給星星講故事。

“我講的故事裡的小孩子也象你一樣聰明，他的名字叫司馬光”

我注意到，李雪瑩用了一個對比，她說的是司馬光象星星一樣聰明，不是星星象司馬光一樣聰明，這對李雪瑩來說，是絕無僅有的。看來，父親的肯定大大增強了李雪瑩的自信心。

“有一天，司馬光和小夥伴在一個花園裡玩耍。”李雪瑩繼續講，“耍著耍著，突然，有一個小夥伴不小心掉進水缸裡去了那個小孩子掉進水缸裡去了，啷個辦呢？”李雪瑩暫時停下來，讓星星思考。

“用手去扯噻！”星星不假思索地回答。

李雪瑩解釋說：“那缸有點高，缸裡的水也很深，扯不夠哎又啷個辦呢？”

星星想了想，說：“搭個樓梯去扯噻。”

看來星星的思路和司馬光還是有一定的距離。

“那周圍沒有樓梯哎，”李雪瑩繼續啟發，看來，她是想要讓星星和司馬光一樣聰明呢！“如果不快點把孩子救起來，孩子就要被淹死囉啷個辦呢？”

“那就快點喊大人來救噻！”星星顯得有點著急地說。

“不行哪，”李雪瑩對星星的回答還是不滿意，“那個地方沒有大人大人在很遠的地方，你使勁喊，他們也聽不到。”

這樣星星就回答不上來