第32部分(第3/4 頁)

就開始收拾碗盤洗涮，我和星星則坐在飯桌邊的凳子上看李雪瑩做家務。

“星星，我們又來背乘法口訣哎！”我想利用這點空餘時間輔導一下星星的學習。

我們是在半個月前開始教星星背乘法口訣的。我們的指導思想很明確：先讓星星把乘法口訣背熟，然後再適當講解它的意義。現在星星在我們的簡單提示下，基本上能夠把乘法口訣背過去了，只是有少數地方背得還不是很流利。

“一一得一、一二得二”星星開始大聲地背誦起來。

等星星背完了乘法口訣，我突然覺得可以進行下一步的工作了。

“哎”我問星星，“我們背乘法口訣到底有什麼作用呢？”

“算題噻！”星星大聲地回答。

“那怎麼用它來算題呢？”

對於這個問題，星星就回答不出來了。其實我並不是要星星迴答出來，只是想引起她的注意。

“我們先來看一個例子。”我開始慢慢進行引導，“假如你們老師前天教了兩個生字，昨天又教了兩個生字，今天還是教了兩個生字，那麼，這3天老師一共教了多少個生字呢？”

“6個生字。”星星脫口而出。

“那你是啷個算出來的呢？”我故意問星星。

“是這樣算的哎”星星急促地說，好象說慢了答案就會跑掉一樣。“前天2個，再加上昨天的兩個就是4個，又加上今天的兩個就是6個噻！”

星星真的是在動腦筋，這從她滴溜溜轉動的眼睛就可以看出來，這個心靈的窗戶已經把大腦這部機器的執行狀態清楚明白地顯示了出來。

“對，可以這樣算！”我肯定說，“但是，這種演算法還是有點笨呢！你看嘛，2＋2＋2一共要加3次才能夠把答案算出來。如果老師連著9天都是每天教2個生字，那我們加9次呢！如果只算一次就能夠算出答案來那多好啊！”

“用乘法口訣算噻！”星星笑著對我說。

“哎，你還會猜哎”我笑著對星星說。很明顯，星星是根據剛才我讓她背乘法口訣這件事聯想到我提出的問題和乘法口訣有關的。“你知道用乘法口訣可以算，那具體怎麼算？”

星星笑著搖搖頭。

為了比較形象直觀一點，我在桌子上擺了3堆火柴棍，每堆2根火柴。

“是哎，我們可以用2的乘法口訣來算這道題，”我指著火柴堆對星星講，“就是”我開始背口訣，“一一得一，一二得二，一三得三，二三得六注意，就是這一句哎二三得六，6個”

“算出來也是得6！”星星插話說。

“你看，是不是算一次就把答案算出來了呢？”

“是”星星顯出一副思考的樣子，“爸爸，‘2’是不是代表每天學多少個，‘3’是一共學多少天呢？”

“對！”我用力點點頭。星星提出的這個問題相當重要，它可以說是乘法計算的一個基本前提，星星能夠自己從中發現，我真的感到非常地驚奇。在從小到大在我們對星星進行的家教輔導中，我還很少發現她象今天這樣開動腦筋呢！“好，我們再繼續來學習！”我小心謹慎地向前推進，生怕我哪裡做得不對使星星積極的思維狀態受到影響。“剛才我提出過一個問題哎如果老師一連9天每天都是教2個生字，一共教了多少個生字呢？”

“18個。”星星很快用口算把答案算了出來。

“你是不是還是用的加法來算的？”我問星星。

“嗯。”星星點點頭。

“那麼，我們如果用乘法來算，應該怎麼算呢？”

星星想了一下，但還是沒有找出頭緒。

“我們就應該用乘法口訣裡的這一句哎二九一十八，18個。如果連教8天，就是二八一十六，16個，連教7天就是二七一十四，14個”

“但是，如果老師每天不是教的2個生字呢？”星星又提出了她的一個疑問。“比如今天教2個生字，明天教3個生字，還能不能用乘法來算呢？”

“哎，你今天還會提問呢”我不由感嘆地說。我想，即使是在實際教學中，99％的學生也獨立發現不了這個問題，一般都是由老師來點醒。看來星星今天動腦筋的狀態真的是不同尋常，她接二連三地提出和乘法意義有關的問題，就象一段路程，需要幾天才能夠走完，結果星星1天就走完了，而且顯得並不是很疲乏我甚至覺得，即使星星的智力活動就此停止，今天的這次輔導也是極為成功的！

“如果老師每天教的生字