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這一區別可用下列說明如下:設想你正在做各種努力以贏取一場辯論。你提出你的論點並舉出所有支援這一論點的論據。你傾聽對方的論點以便為了攻擊它並揭露其薄弱環節,時時刻刻你都在攻擊或防守。敵方對你也是這樣。這就是一種深思熟慮的過程。現在來說明製圖的程式。我在學校裡曾以如下方法訓練過學生們的思維,它被稱為CORT
方法。現在已有不同國家同內的數百萬小學生在使用這種方法。我上的第一課叫做PMI。我沒有讓他們只是對某種特定情境做出反應,而是讓他們製作一張簡單的圖表,他或她首先在“正的”的方向上對物件進行觀察,然後用筆記下來在此種狀態下他們看到了什麼。第二步我讓這些小傢伙在“負的”方向上進行觀察,最後再讓他們以是否“有意思”為標準來進行觀察,(在被觀察的物件中有這樣一些因素,它們完全值得引起人們的注意,但是既不能歸到“正的”名下,又不能歸到“負的”名下,這時就可把它們歸到“有意思”的行列中去,這也就是設定第三種觀察的目的。)進行每種觀察進都要做記錄。等到記錄完畢圖表也就畫好了。而思考者(即製作圖的人)在此時該走什麼路(即採取什麼措施)也說法成為顯而易見的了。
有個小女孩的記錄十分清楚。她說:“起初的時候,我覺得做PMI
是在冒傻氣,並且有點故弄玄虛的樣了,因為我知道自己心裡的想的是什麼。但是當我做完了PMI
之後,我發現自己由於看見了寫下來的東西而改變了先前的想法。”因此,投射注意力與尋求某種方式以實行之差不多是同一回事。
在澳大利亞的悉尼市,有一個班級的30 名小男孩開初全都投票贊成如下做法,即他們每上學一週,父母就得付給他們5 美元,但是在做完了PMI
之後,有29
個小男孩改變了自己的看法,認為這實在不是什麼好主意。請注意,在這一過程中沒有任何老師介入,孩子們完全是在自己拿主意。有一位企業家在一家大石油公司工作,他由於意見不各而跟其他人爭吵已經有好幾個月了,他要求下一次開會時每個人都嘗試一下PMI
這種方法。他告訴我那個問題在20
分鐘之內就被解決了,一旦“地圖”展示在人們面前,那麼該選擇哪條路線(即該採取什麼措施)也就迎刃而解了。有一位婦女已經計劃了兩年,要把家從加利福尼亞搬到亞利桑那去,在最後決定之前她與自己的兩個兒子做了一回PMI。等到這簡短的練習做完之後,他們就決定不搬家了。
世界最偉大的發明家之一保羅·麥克雷第有一陣由於官僚主義的糾纏而一矬莫展。他的兒子建議他做一回PMI,這一方法果然使其頓開茅塞,他由此知道下一步該怎麼辦了。構造地圖式的思維是可以獨立進行的,而邊走、邊談和邊呼吸式思維則是不能的。實際上,後一種型別的思維是一種反應型思維,因此,只有當某個東西可以對之進行反就原時候它才起作用。上面說的能否獨立進行也就是這個意思。由此還引出另外一個問題,即有些人把批判思維當作是思維活動徹底的和全部的形式。其實這是十分危險的。某些人由於沒能正確理解古希臘思想大師的觀點,而產生了一個愚蠢的信念,即認為思維都是奠基於對話和論辯之上的。暈一信念已對本西方思維造成了相當嚴重的損害。
西方樣式的論辯是有很大缺陷的,因為它排除了創造和產生新東西的可能性。批判思維的作用是對放在你面前的東西做出反應,這時它是十分管用的,但要它產生新提議和建議,它就無能為力了。學校裡的學生所要做的主要事情就是對放在他們面前的東西做出反應,教科書的內容,老師的講課,電視系列節目等等,但是一旦這些年輕人離開學校,則他或她所要做的就遠比只是消極反應多得多了。需要