第9部分(第3/4 頁)

進我那嚴重負載的大腦，下定了決心要以此變得更聰明。啊，你現在已經知道了這是個笑話——我並沒因此有一絲一毫的長進。 失敗的體制 很清楚的是，一所學校的好壞不在於它的聲望有多高，接受的捐贈有多充足，師資有多好，學生有多勤奮，也不在於它是幼兒園還是有博士專業的學校或者是介於二者之間的學校。現今的教育體制未能幫助學生變得更有智慧，未能開發學生潛在的智力，未能提高學生的自我認識。現代教育主要就是在灌輸支離破碎的、常常是無關的、易被遺忘的、沒有任何持久效果或用途的所謂事實。 現代教育體制用的是舉重運動員（或工作狂）的使用蠻力的法子來提高學生的智力：多讀點書，多背點資料，多思考一點，沉重一點，深邃一點，並讓你的想法多接受點挑戰和批評，而在這整個過程中要不知疲倦地熬到深夜。這是一自外而內的途徑，它視學生的心靈為容器——只是用來裝資訊的。 這條途徑根本行不通。拿大腦開練並不能讓大腦聰明起來。 不管你在剛開始被迫接受現代教育時是愚蠢還是聰明，你在畢業時都不會有長進。 一項研究結果特別點出了現代教育體制令人失望的現狀。這項研究發現學生的IQ從孩童時代開始增長，到15或16歲時就停止了。無論大學教育是否有別的什麼影響，它是提高不了學生的智力的。所以，人在餘下的人生裡智力都停留在青少年時期。 這是一個可嘆的事實。但現在的教育體制確有嚴重缺陷，膚淺得簡直讓人尷尬。它力圖鍛鍊人的大腦，結果卻兩手空空，一無所獲，未能提高學生的智慧。假如教育繼續走這條老路的話，還會繼續遭受失敗。也許學生們會學會一些技藝（聰明點的會學會讀、寫、計算和考試，沒那麼聰明的則學會如何修理化油器、釘釘子等），但是沒人能以此從本質上提高自己的智慧和創造力。這是一個巨大的悲劇，是對生命的極大浪費。 現代教育體制不僅不能提高學生的聰明程度和潛在智力，事實上還可能使他們的水平降低。近來有許多研究顯示了學生的健康和幸福受到來自現代教育體制的威脅。其中有的研究反映了研究生自我意識的低水平發展，道德的低水平發展，以及認知水平的低水平發展。有的研究甚至顯示了研究生教育的結果竟然是研究生創造力水平的降低。&nbsp&nbsp　。。

第14章 如何無為而無不為（2）

回到原地 因此，在一個失敗的體制上浪費了不計其數的金錢（更不用提學生們在學校裡浪費的不計其數的時間）之後，我們又回到原地，問著同一個問題：我們怎樣才能變得更聰明？ 如果像心理學家說的那樣，我們只用了自己智力潛能的5％～10％，人類智力提高的餘地顯然是很大的。造物主顯然沒有道理給我們100％的智力潛能而只讓我們使用其中的一丁點，剩下的95％當然不是讓我們當成沒用的負重來拖。肯定有一種辦法能讓我們更多地利用這天賜的禮物從而變得更聰明起來。但如果這個辦法不是教育，又會是什麼呢？ 假如你一直都在認真讀這本書的話，你肯定知道問題的答案不會在表層，而只會在更深、更微妙、更基礎和更根本的層面上找到。而當今的教育者們完全忽視了這個層面，或者更確切地說，是完全不知道這個層面的存在。 缺少了什麼 現在的教育只重視資訊和技巧。大多數大學不辭辛苦地將所有的知識分成各個學科，如物理、化學、數學、工程學、心理學、生物學、生理學、社會學、生態學、政治學、哲學、藝術、語言學、天文學和地質學，等等。 但是儘管這體現了教育的謹慎細緻，他們還是忘記了一樣東西，那就是學生 ——“求知者”，那些真正去學習知識的男生和女生。他們是誰？這個真正學習知識的人到底是什麼樣的人？ 你知道些什麼？ 我知道核熱力學！ 很好！知道核熱力學的是誰？ 是我！！！我知道！！！ “我”又是誰？ 啊……我不知道。 顯然，你的自我是你所有經驗的基礎。假如你並不真的知道你是誰的話，假如你不知道自我的存在的話，那麼你所獲得的其他所有知識都是建立在無知的薄弱基礎之上。以無知為基礎的知識不可能是深邃而有力的。對自我的瞭解，對完整的自我的認識是所有知識的基礎。不幸的是，所有的學校都忽略了這一至關重要的知識。 我瞭解除我之外的一切事物。 ——法國詩人，弗朗索瓦·維隆　（1431…1465） 那麼你是誰 假如我們像剝洋蔥皮一樣，有條理地層層剝開組成我們的各層，就能發現我們的核心都有什麼。 我們來試一下吧，首先剝開最外面那一層——也即我們行走、講話、舞