第15部分(第3/4 頁)

己又寫了一遍。我發現她的臉上泛著紅色的亮光。

這時，正好保姆抱著她的小妹妹進來，我就把她的手放在嬰兒身上，然後在她的另一隻手上寫了“ｂ－ａ－ｂ－ｙ”（嬰兒）。這次，她沒有尋求幫助，很快就自己寫了一遍，臉上閃耀著聰明的光輝。

在回家的路上，海倫摸到每一樣東西都要問我是叫什麼名字。我基本上不需要再重複，不論是長單詞還是組合詞，她都不再覺得有困難了。事實上，像“ｈｅｌｉｏｔｒｏｐｅ”　（向日葵）和“ｃｈｒｙｓａｎｔｈｅｍｕｍ”　（菊花）”這樣長的單詞，她接受起來竟然比其他較短的單詞更容易些。到這年８月底的時候，她已經學會了６２５個單詞。

接下來我開始教她表示方位的介詞，例如：她的衣服在箱子裡；她的衣服在箱子上。我向她拼寫了這些介詞，於是她很快就知道了“上”和“裡”的區別，不過學會熟練地用在她自己的句子裡還是花了一點時間。

在課堂上，只要有可能，海倫總會扮演一些真實情景，這樣學起來會更容易些。她非常樂意站在椅子上，或者藏進衣櫃裡面。她還學了其他一些相關的介詞，例如“在”：“海倫在衣櫃裡”，“米爾德里德在嬰兒床上”，“盒子在桌子上”，“爸爸在床上”……這些都是後來她自己造的句子。

接下來，我又教海倫表達肯定意義的、描述性質的詞。上第一節課時，我拿了兩個球形物體，一個是毛線做的球，既大又軟，另一個是子彈頭，既小又硬。首先，她察覺到了兩者在尺寸上的不同。她先拿起彈頭，做出了一個表示“小”的動作——捏起手上一小塊面板；然後又拿起那個大球，做了一個表示“大”的動作——張開五指握住球。我教她用形容詞“大”和“小”來替代這些動作。當她注意到一個球硬一個球軟時，她又學會了“軟”和“硬”兩個單詞。幾分鐘後，她摸了摸她妹妹米爾德里德的頭，對她母親凱勒夫人說：“米爾德里德的頭又小又硬。”

接下來，我又教會了海倫“快”和“慢”的意思。一天，她幫我繞毛線，開始的時候繞得很快，後來就繞得很慢，我就用手語告訴她“快”、“慢”，並握著她的手示意她怎麼做。當我們第二天繼續繞毛線的時候，她對我說：“海倫繞快。”接著就繞得很快；她又說：“海倫繞慢。”並做了相應的動作。

在掌握了基本的單詞之後，我想應該教海倫閱讀了。我把一張寫了凸體字母“盒子”的紙片放到盒子上，又用同樣的方法將這種凸體字放到相應的許多物品上，希望她能明白這些物體的名字，但是她好像不能馬上明白這些卡片上的單詞代表了某種東西。

為了啟發她，我特意做了一張凸體字母表，先把她的手指放到“Ａ”上面，同時做了一個手語“Ａ”。她一個字母接著一個字母地摸過去，我則在旁邊用手語教她。終於有一天，海倫學會了所有字母的大小寫形式。

22 智慧之光（2）

在教海倫學習閱讀時，我翻開初級教材的第一頁，讓她用手觸控　“貓”　的單詞，同時用手語告訴她是什麼意思。突然之間，她明白了，立即又讓我找“狗”，還有其他許多單詞。當她發現書上沒有她的名字時，她顯得很不高興。

那時候海倫還不能理解用凸體字母寫成的句子，不過她可以連著好幾個小時不動地坐在那兒，用手觸控書上的每個單詞。當她觸控到熟悉的單詞時，臉上就會露出特別愉快的笑容。我們看著她的面容一天比一天愉快，也一天比一天熱情。

我給安納格羅斯先生寄了一份海倫已經掌握的單詞表，他將它們全都印了出來。海倫的母親和我按照單詞將這些紙逐一剪開，讓海倫用這些單片語成句子。這比其他任何東西都讓她感到高興，這種練習為她以後的寫作打下了基礎。

接下來，我就讓她每天用鉛筆把她組成的句子寫到紙上去，我發現她一點困難都沒有。很快，我又發現海倫在措辭造句上沒有任何障礙，她可以想到什麼就說什麼。一天，我把一塊盲人用的帶有凹槽形的寫字板放到紙下面，允許她參考方形字母。我握著她的手，寫了“貓不喝牛奶”這個句子。寫完之後，她簡直樂壞了，趕緊拿去給她的母親看，凱勒夫人又為她拼寫了一遍。

於是，在接下來的每一天，海倫都用鉛筆在這種帶有凹槽形的紙上沿著那些槽痕寫字，沒有絲毫的不耐煩，也根本不知什麼是疲倦。

看到海倫已經學會在紙上表達自己，於是我開始教她學習盲文。當她得知學會盲文就能閱讀她自己寫的東西之後，就非常高興地跟我學了起來。這