第5部分(第1/4 頁)

下面以對待課堂、對待生活和對待實習為例，來分析該怎樣進行更有效的投入和產出。

課堂學習一定要計算投入產出。有的同學來到課堂，不是為了聽課，而是為了“表示”自己來了，沒有曠課。他們一般做兩件事，要麼戴著耳機聽音樂，或者聽英語聽力；要麼趴在桌子上睡覺。花45分鐘的時間，卻不聽老師的講課。有學生說，現在的老師都不好，上課總跑題，還發牢騷，講課不到位，內容很過時，還不如回去自己再看。其實，大家可以比較一下上課時認真聽講的投入產出大，還是上課睡覺回去之後自己再看書投入產出大。大學設定了這樣的課堂，有專門的老師來上課，你卻在上課的時間睡覺，很顯然，你就浪費了學校提供的教師資源，更何況，睡覺的“事”離開教室照樣可以“完成”，而且可以“完成”得更好。即便你在上課時是做有用的事，比如聽英語，同樣，你回到宿舍，不是照樣可以聽英語嗎？為什麼非要利用課堂時間呢？這其實很容易做比較，得出正確判斷——與其在課堂上浪費45分鐘時間，還不如認認真真聽老師的講解。很多時候，大學的課堂上，同學們總是搶著去最後一排，第一排全部空著，這是對自己的學業不負責的態度，在時間的利用上，大學生並沒有做到合理、有效。

計算投入產出（2）

在大學生活中，也要計算投入與產出，具體而言，就是課餘時間該怎麼分配。怎樣利用時間，關係到一個人成為什麼樣的人才。很多成功人士，並不在於比別人聰明多少，比別人有多高的天賦，而在於他充分利用了自己的業餘時間，對自己的業餘時間進行了合理的安排與有效的投入。

再來看怎樣進行實習，這也是一個關於投入產出的問題。在社會用人標準的影響下，如今很多大學生喜歡去尋找實習機會。但是在實習中，存在很大的誤區：把工作經歷等同於工作經驗。曾經有一個大學生，對我說他在大學時期有30段實習經歷，也就是說先後到過30個單位去實習，他認為，經歷越多，經驗也就越多。這完全是對經驗的誤解，這樣的實習經歷怎麼可能變成經驗呢？經驗是對經歷的感悟，經驗必須以經歷為基礎，但與經歷的長短、次數並非一定是正比關係。有的人一輩子在一個工作崗位，都可能沒有很好的工作經驗，因為他只有經歷，沒有把經歷上升為經驗，但有的人可能在一個工作崗位上只幹了一年，就對工作體會很深，由此積累起了經驗。那種一會兒換一個實習工作，認為實習經歷越多經驗越豐富的做法，最終將得不償失。還有一點也令人匪夷所思，就是有一些同學會對實習單位負責人說，我報到之後不來上班，你能給我的實習證明蓋個章嗎？這個章能證明什麼呢？實習單位能“證明”你來“實習”過，但是你的相關能力有沒有得到鍛鍊？用人單位會在乎這個章嗎？顯然不會。用人單位在招聘人才時，會透過一定的程式，用他們的方法來檢驗你是不是具有工作經驗，是不是具有工作能力——很簡單，讓你做一個專案就可以了。比如，你說有接待外賓的經驗，那好，就請你參與接待外賓的工作，如果你沒有積累相關的經驗，在接待過程中就會屢屢出“洋相”；你說有安排重大會議的經驗，那麼，從整個會場的佈置到迎賓的程式，你瞭解嗎？其中有哪些問題要解決？等等。這方面的能力是很容易就能被檢驗出來的。因此，要對待好自己的實習，要以經驗的積累作為“產出”指標進行合理的投入。

比學校更重要的概念：學習圈（1）

學業環境分析——環境座標體系

分析大學學業環境與資源環境，可建立四大座標。一是學校座標，二是專業座標，三是學歷座標，四是地域座標。

學校座標，就是要知道學校所處的層次、辦學特色、人才培養特點、社會用人單位對學校的評價等等。從層次上看，我國現在有985高校、211工程院校，還有一般本科，再接下來就是高職高專。從辦學特色上看，一所學校培養的學生在哪方面有優勢，有哪些方面的不足，用人單位對這所學校畢業的學生有什麼評價，反映出這所學校的人才培養特點。總之，學校環境，包括學校在整個高等教育界的地位，以及學校在社會上的形象。

專業座標，具體而言，就是所學專業的冷熱情況。在今天的高校，學生所讀的專業，有“冷熱”之分——層次高的學校裡，有“冷門”專業，層次低一些的學校裡，有“熱門”專業。所謂冷熱，在後面的章節裡，將進一步展開講解。大學生要知道自己的“專業”座標在哪裡，以確立最適合自己的學業之路。

學歷座標，指