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閱讀上週交給我的兩三篇文章。當然，我會先將作者的姓名刪去，避免尷尬。

學生們的寫作在幾個星期內有了長足的進步。透過閱讀同學的作品，他們開始懂得如何區分寫作的優劣。在學年結束前，我帶的五年級學生已經很少出現單詞、語法或句型錯誤，甚至能巧妙運用不少更細微的寫作技巧，例如避免垂懸修飾語前後分句的主語不相同時，主語要保留下來；若是不小心刪去時，被修飾的詞就會找不到主語修飾，像懸掛在半空中一般。。我沒有做任何事情讓他們變得更聰明——我這個老師還不夠優秀，做不到這一點。但是透過經常的寫作和閱讀同學的作品，孩子們的寫作進步了，而且他們也樂於寫作。

我們班從不輕易放過任何評估寫作的機會。實際上，就在撰寫本書期間，有位同事對我大發雷霆。她認為我沒有幫她的某個學生解決問題，讓她很失望。某天早上，我桌上的電話響起，她在話筒另一端對我大吼大叫。到了午餐時間，我在信箱裡發現一張字條。嗯，確切地說，是一封咒罵信而非字條。信上抨擊我是個自吹自擂、令人討厭的傢伙。

我可以選擇回信，但是我替那張字條找到了更好的用途。我幫每個孩子影印了一份，請他們針對寫作進行講評。他們在熱情方面給了高分，但認為語氣需要改一改。他們還建議我寫上些評語還給那位老師，但我婉拒了這個提議。

雷夫寫作訓練之每月讀書心得 步驟三　每月讀書心得

和“每週作文”一樣，“每月讀書心得”也是既能讓學生學習時間管理，又能增進寫作技巧的有效辦法。當然，沒有任何一種讀書心得模式能完全適用於每個班級和每位學生。這是我們第56號教室的做法，對我們有效，各位可以視需要加以修改，或許也會對你有所幫助。

在讀書心得方面，我指定學生閱讀難度較低的書籍：我在課堂上帶讀的書本難度太高了，大多數學生都無法自行讀懂。我提供了紐伯瑞兒童文學獎的作品和其他易讀且傑出的小說，讓每位學生自行選擇。閱讀能力落後的孩子可以挑選由貝芙莉·克萊瑞所寫的簡單作品。書單上的小說有一個共同點：它們都是趣味橫生、深受兒童喜愛且引人入勝的作品。不論學生讀的是《幻象天堂》、《碧祝絲與雷夢拉》（Beezus　and　Ramona），還是《波普先生的企鵝》（Mr。Popper�s　Penguins），每個孩子讀的一定都是好書。

我們班的每月讀書心得分為幾個小單元，每個單元都反應了小說中的某個元素，包括主角、反派、衝突、故事背景、情節、高潮、結局，以及主題。為幫助學生理解這些概念，我以《綠野仙蹤》（The　Wizard　of　Oz）為例——我們班大部分的學生竟然從沒聽過這本書！

我選擇《綠野仙蹤》是因為它的故事非常清楚，能幫助孩子們快速理解上述概念。桃樂絲是主角，邪惡女巫是反派。衝突發生在人與人之間（相對於人和自然、人和自己或社會之間）。故事背景是堪薩斯州的一座農場和奧茲王國。高潮發生在邪惡女巫被水攻擊時。故事的結束則是當桃樂絲和她的朋友們實現了他們的願望之時：稻草人得到了會算數的頭腦，錫鐵人得到了心，膽小的獅子得到了勇氣，而桃樂絲也回到了溫暖的家。當然，主題的部分對孩子們來說也不難，因為桃樂絲重複說了很多遍：“沒有任何一個地方比得上溫暖的家。”

接著，全班開始一起讀該年度的第一本書——通常是拉斯金（Ellen　Raskin）的《威斯汀遊戲》。這是一部極為有趣的兒童謀殺推理小說，我們班讀得津津有味。然後我把該書的一份讀書心得發給孩子們看，用實際範例幫助他們瞭解在讀完當月所選擇書本、撰寫讀書心得時，我希望他們怎麼做。

當然，孩子們第一次交的讀書心得總是錯誤百出，就算有了可依循的範例，還是會出現數不清的單詞、語法、時態，以及句子結構錯誤。他們在分析方面也有誤差，經常認錯主角（例如，以為《人鼠之間》的主角是藍尼而非喬治），或在做情節摘要時把整個故事詳述一遍。但這不要緊，因為他們才試第一次。我至少會花一個星期改完這些讀書心得。這時，孩子們則著手進行下一份心得。在他們收到批改後的第一份心得，知道怎麼寫會更好的時候，就能用我的評語來改進第二份讀書心得。經過了一年，學生們大多能交上優異的報告，並讀完10~12本好書。

每月讀書心得的另一個好處是使“我做好了”這句話銷聲匿跡。少數寫完歷史或數學作業的學生就常常這麼回答，