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他們在進行想象活動之前，基本都能有一個明確的預定主題，並能根據預定的主題，有意地、穩定地進行想象。
（二）再造想象占主導地位，創造想象開始發展。
根據想象的創造性成分的多少，想象又可分為再造想象和創造想象。再造想象是根據別人的語言描述或圖形示意而形成相應的新形象的過程；創造想象則是以新方式獨立創造出新形象的過程。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。在再造想象發展的過程中，幼兒想象的創造性逐漸增長，慢慢地出現創造想象。比如三、四歲的幼兒抱著娃娃時，可能完全不進行想象，只是靜靜地坐著。當老師說：“娃娃要睡覺，你們抱娃娃睡覺吧。”或者“喲，你的娃娃發燒了，帶她上醫院看看吧。”這時幼兒的想象才活躍起來，但幾乎就是老師語言的再現。在幼兒圖畫課中，我們也常可看到，許多幼兒畫的畫基本上就是老師以前所教內容的再現，記憶成分很大，創造成分極少。到了中班，幼兒的想象開始有一些創造性，如在遊戲中不再單純重複老師提出的主題，而是透過自己的構思來做些補充，在看圖講述時加入一些圖上沒有的情節。到大班，幼兒想象的創造性比
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