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記任務和要求，幼兒就不會自發地去有意記憶什麼。因此，老師在日常生活、教學和組織幼兒進行各種活動時，應該經常向幼兒預先提出識記任務和要求。

在講故事之前，教師預先向幼兒提出要複述故事的要求；在遊戲開展之前，要求幼兒先記住遊戲玩法、規則。實驗證明，讓幼兒帶著任務和要求去學習、去記憶，能顯著提高其記憶效果。有人曾將一個四百字的故事分別講給中班A、B兩組幼兒聽。對A組，事先要求他們聽完後要複述：對B組則只要求他們認真聽，而沒有告訴他們聽完後要複述。事後檢查，A組幼兒能複述出故事內容的70％…75％，而B組幼兒只能複述出故事內容的40％左右。

（二）使幼兒明確記憶目的，提高記憶積極性。幼兒是否明確記憶目的，記憶積極性如何，對記憶效果影響很大。

有時幼兒沒記住一些事情，常常是因為他們沒有明確的記憶目的及記憶的積極性；相反，如果我們使幼兒明確記憶目的，激發其記憶積極性，幼兒的記憶效果就能明顯提高。有位老師在第二次帶幼兒參觀動物園之前，事先告訴小朋友今天參觀動物園時，要認真觀察並記住大象、長頸鹿和猴子的外形、動作及神態，回來要把它們畫出來，送給沒去參觀動物園的小弟弟、小妹妹，這就調動起了幼兒觀察、記憶的積極性。

這次活動記憶效果就比第一次單純地觀察記憶效果好得多。

此外，召開故事會讓幼兒學講故事，為慶祝“六一”組織幼學唱歌曲，其記憶效果也常常比平時單純學要好得多。

（三）在遊戲中積極發展幼兒的有意記憶能力。許多專門的實驗和觀察表明：在遊戲時，幼兒對記憶的目的和要求要比在實驗室條件下容易意識到，也願意為扮演好一定角色而努力實現記憶的目的和要求。比如，在“開商店”遊戲中，幼兒擔任“顧客”，為購買到各種物品，幼兒會努力識記各種物品的名稱、外形特徵及用途等等。因此，利用遊戲發展幼兒的有意記憶是行之有效的好辦法。

幼兒的記憶力　第六章：怎樣使幼記得又快又牢在培養幼兒記憶力時，怎樣使幼記得又快又牢呢？

（一）給幼記憶的材料要生動、形象，具有趣味性。我們知道幼兒的記憶，主要是無意記憶，對能吸引他的，使他感興趣的和能引起其情感體驗的，幼兒就容易記住，反之，則較難記住。因此要使幼兒記得又快又牢，給幼兒的記憶材料應該具有直觀性、生動性和趣味性。具體形象的兒歌，色彩美麗、情節生動的圖片等等，都易吸引幼兒的興趣和注意，使他們在輕鬆愉快的情緒中很快記住。而且由於幼兒在記這些材料時，注意力集中，同時還伴隨著愉快的情緒體驗，所以也記憶得特別深刻、牢固。

（二）引導幼兒在理解的基礎上記憶。許多實驗和事實都表明：幼兒對記憶材料理解得越深，記得越快，印象也越深刻。有位老師曾用兩種不同方法教幼兒記憶《龜兔賽跑》

這個故事，採取老師念一句，幼兒跟一句，這種單純重複、死記硬背的辦法，幼兒需要六節課時才基本記住這個故事，在一個半月後召開的故事會上，大多數幼兒都不能講出故事的主要情節；採取在幼兒背誦之前，先透過圖片、活動教具、講解等幫助幼兒理解，在理解的基礎上進行記憶的方法，這樣，幼兒只用四節課的時間就基本記住了故事內容，在一個半月後召開的故事會上，許多幼兒能比較完整地講述這個故事。因此在教學中，引導、幫助幼兒在理解的基礎上進行記憶是非常重要的。當你告訴幼兒數字“1”象筷子，“2”象鴨子；“3”象耳朵，漢字“水”就象小河裡涓涓流淌的三股水時，幼兒就會將理解和記憶結合了起來，自然能記得又快又牢。

（三）使識記內容成為幼兒活動的主要物件。有一個實驗，發給幼兒十五張圖片，圖片中央畫有物體（如貓、狗等）和醒目的符號（如△、＋、〇）。參加實驗的幼兒分為A、B兩組，A組幼兒按物體的特點分類（如將貓和狗放在一類），B組按符號分類（如將△放在一類）。分類完畢後，再要求兩組幼兒說出各圖片上物體（如貓、狗等）的數目。結果，A組幼兒平均說出10。6個，B組幼兒平均只說出3。1個。可見，幼兒的記憶內容是否成為活動物件，這對記憶的效果有很大的影響，是幼兒活動的直接物件的內容，易為幼兒記住。

（四）讓幼兒更多的感受器官參與記憶過程。有個實驗表明：同樣教一個故事，當採取老師講，幼兒聽的辦法，幼兒只能記住20％…30％的內容，要完全記住故事內容，需要四、五節課的