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快，喜愛集體活動的幼兒，容易形成熱愛集體，活潑、開朗的性格；而在集體中感到拘束、不喜愛集體活動的幼兒，則容易形成孤僻、冷漠、怯懦、憂鬱的性格。所以，從小培養幼兒具有什麼樣的情感，直接關係到幼兒良好個性的形成。我們應該從兒童的很小時候起，就注意培養、發揚其積極的情感，並克服、消除其消極的情感，為幼兒良好個性的形成打好基礎。

第四，兒童小時候的情感，是以後情感進一步發展的基礎。我國一直有“三歲看大，八歲看老”的古話。國外也流傳著“三歲之魂，百歲之才”的說法。這同樣適用於幼兒情感的發展。很難想象，從小連父母、老師都不愛的孩子，長大了能熱愛人民，從小連自己所生活的幼兒園、學校、家鄉都沒有感情的孩子，長大了能熱愛祖國；也很難想象，從小對一切事物都缺乏興趣與好奇，厭惡學習的孩子，長大了能有為科學獻身的熱情；從小就不愛觀賞花草樹木，不愛音樂、繪畫的孩子，長大了能有對藝術的執著追求。因此，為使幼兒將來成為一個情感健康、豐富的人，我們需要從小就培養他們具有高尚、豐富的情感。

幼兒的情感　第二章：幼兒為什麼會“人來瘋”

在幼兒園，經常可以看到這樣的情景：某班幼兒平時很遵守紀律。但當有人來檢查常規時，一個個就浮起來了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼臉，裝怪相。老師急得臉紅、冒汗，一會兒暗示這個“安靜”，一會兒批評那個“別吵”，而孩子們卻好象故意氣老師，鬧得更厲害了，教室象個亂哄哄的大商場。

又如某班小朋友正聚精會神地聽老師講故事，鴉雀無聲。

忽然，門“吱”的一聲被推開了，園長帶著四、五位外國朋友進來。孩子們的注意力立即轉向客人。開始，有一個小朋友輕輕說話，緊接著，有三、四個小朋友跟著說，不一會兒，全班幼兒莫名其妙地都說上了，有坐著說的，有翹起屁股趴在桌上說的，也有跑到鄰桌上去說的。課上不下去了。但客人一走，孩子們好象也說完了話，又平靜下來了。

幼兒這種由於來了客人而興奮的現象，通常稱之為“人來瘋”。不少老師認為這是孩子淘氣，搗亂、不聽話，就狠狠批評、斥責，甚至懲罰一頓。其實，孩子的“人來瘋”，在很多情況下，是因為他們的情感受到外界事物影響而過分興奮，又不能象成人一樣很好地加以抑制的緣故，並非幼兒有意和老師為難，不聽老師的話。

我們知道，幼兒的自制力較差，他們各個心理過程都容易受外界情景的影響，帶有很大的情景性，情感也是如此。

幼兒的情感常常是由外界刺激的出現而直接引起，又隨著外界刺激的變化而變化。比如，看見一個新玩具，他會情不自禁地想去摸一摸，但這新玩具被拿走了，換了一個上邊有小貓頭的新鬧鐘，小貓的眼睛一睜一閉，孩子又立刻被吸引了，再如剛入園的幼兒，看見媽媽和他告別，往往會傷心地哭，但媽媽走了，老師給他塊糖吃，引導他和小朋友一起玩，很快他就會忘記了剛才的情景。這些都表明了幼兒情感的最大特點：易受外界事物影響，多變，不穩定。

由於幼兒情感很容易受外界情景的支配，因此，當班上來了許多客人參觀、觀摩時，幼兒往往容易興奮、激動起來，不能抑制，並且幼兒間互相影響，一下子，這種興奮情緒就瀰漫全班。這時，老師再緊張、慌亂，又給孩子以消極影響，因此幼兒就越來越“瘋”了。

針對幼兒發生“人來瘋”現象的原因，我們可以從以下幾方面努力，以預防、減少這種現象的發生：

（一）培養幼兒的自制力，使幼兒學會自己管住自己。

要使幼兒懂得玩時應該好好玩，上課時應該認真聽講，不能隨便和別人說話，也不能逗著玩，不管什麼時候，不遵守紀律的現象都是不允許存在的道理，並要求幼兒用此道理來控制、調節自己的情感和行為。

（二）來人參觀、檢查時，老師要始終保持鎮靜、穩定的情緒，不緊張，不忙亂，以自己積極、穩定的情緒影響和感染孩子。

（三）對“人來瘋”的幼兒，要分清原因，區別對待。

對故意乘機帶頭起鬨的幼兒，要適當進行批評。但對平時遵守紀律，來客人時偶爾跟著“瘋”的幼兒，則要耐心教育，幫助他們明辨是非，進一步要求他們在來客人時也能自覺遵守紀律。

（四）培養骨幹，以點帶面。可以在全班培養幾個威信較高、又穩當踏實的孩子，作為大家效仿的榜樣。這樣，一開始幾個孩子比較穩，漸漸地在他們影