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話，不前後顛倒；另一方面是要堅持要求幼兒將話說完整說連貫，不能用手勢、表情來代替某些詞語，不能一會兒說這事，一會兒又說那事。當發現幼兒講述有問題時，要及時給以指導和糾正。比如“六一”後談話時，幼兒說：“掛著大燈籠，掛著美麗的綵帶。”老師就應提問：“什麼地方掛著大燈籠？什麼地方掛著美麗的綵帶？”“是誰掛的？”引導幼兒將欠缺部分補充進去，把話說完整。有時幼兒說著說著沒有適當的詞了，想說而說不出來，這時教師要及時地教給他合適的詞或句，或啟發他自己選用確切的詞句來表達。有時幼兒說著說著偏離了主題，這時，老師就要透過提問，把幼兒的思路再引回到原先說的主題內容上來，使幼兒仍圍繞著原來的主題，有條理地把事情敘述得完整、連貫、清楚。

總之，教幼兒學習用完整、連貫的語句講話，最重要的是要讓幼兒多練多講，並及時給以示範、指導，使孩子在反覆學習、練習中不斷提高。

幼兒的情感　第一章：為什麼要重視幼兒情感的培養人在認識客觀現實中的種種物件和現象時，常常伴隨著各種不同的態度，或喜愛、興奮、愉快、讚賞，或厭惡、痛苦、憤怒、恐懼。這種種表現，就是情感。一般幼兒自出生後，隨著年齡的增長，在周圍環境和教育影響下，到入學前，都可能具備對周圍現實的各種各樣的情感體驗。既然這樣，那麼為什麼還要重視幼兒情感的培養呢？

首先，情感在人的生活中有重要的作用，它是人們行動的動力。高尚的情感推動高尚的行為，比如，對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，促使戰士們在戰鬥中奮不顧身，英勇殺敵；對科學的熱愛，對真理的追求，使科學家們在科學研究中廢寢忘食，付出畢生精力。相反，卑微的情感，也會導致人的卑鄙的行為。情感在成人行動中具有這樣重要的作用，對於幼兒，也是如此。一個有同情心、友愛心的孩子，可以為了別的小朋友的快樂，而把自己心愛的圖書讓給他看，把最喜歡的玩具讓給他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，則有好東西就獨搶獨佔，誰要是不小心碰撞了他一下，就又打又鬧；一個富有互助感的孩子，能為小朋友的進步感到高興，向他學習，為小朋友的落後感到著急，主動關心幫助他，而一個自私、嫉妒的孩子，則當小朋友進步時，就不服氣，挑人的不足，當小朋友退步時，就瞧不起他，不願和他在一起。幼兒期正是兒童各種情感形成、發展的時期，他們可能形成積極、健康的情感，也可能形成消極、不健康的情感。因此，我們從小注意他們良好的情感的培養，無疑是非常重要的。

第二，情感對幼兒的認識過程，也有著很大的影響，不論是在感知、注意、記憶過程中，還是在思維、想象過程中，都可以明顯地看到情感因素的作用。有一個實驗，請A、B、C三組小朋友，分別觀察一張主題、內容完全相同，但色彩不同的圖片：A組觀察的圖片色彩鮮豔，B組觀察的圖片色彩暗淡，C組觀察的圖片無色彩，看幼兒觀察圖片時注意集中的時間和觀察後的記憶效果。結果表明，A組兒童注意集中的時間最長，記憶的效果也最好。因為幼兒喜歡觀察色彩鮮豔的東西，而不喜歡觀察色彩不鮮豔的，更不喜歡無色彩的東西。

實驗結果也表明，當幼兒情緒輕鬆愉快時，思維最活躍，想象力最豐富。如在畫意願畫時，老師給幼兒以充分的精神自由，積極鼓勵幼兒大膽想象，大膽表現，想畫什麼就畫什麼，讓幼兒沉浸在輕鬆愉快、自由自在的創作情緒中，兒童往往能畫出許許多多新鮮的題材，表現出意想不到的豐富的構思，而如果老師急於將自己的主觀意圖強加給兒童，一會兒說這樣畫不好，一會兒又說那樣畫不好，橫加干涉，無理責怪，幼兒就會精神緊張，畫出來的畫往往主題單調、構思簡單、內容貧乏，形象呆板。可見，要培養幼兒良好的感知能力、注意力、記憶力，培養幼兒靈活的思維能力、豐富的想象力，就先要考慮培養幼兒積極、愉快的情感第三，幼兒情感的發展與幼兒個性的形成有密切的關係。一方面，穩定的情感，會逐漸成為幼兒的性格特點，如老師經常要求幼兒幫助比自己小的小朋友疊被，慰問生病後回班的小朋友，主動攙扶摔倒的小朋友。要求幼兒午睡起床尿尿時，注意輕手輕腳，不影響別人，上課做作業時，注意相互謙讓不擠著同桌等等。這樣就能使幼兒逐漸形成比較穩定的同情心和關心體貼別人的情感，久而久之，這種情感就成為幼兒性格的一部分，成為幼兒對待周圍人們穩定的態度和習慣化了的行為方式。另一方面，幼兒情感的發展影響幼兒性格形成的方向。比如，在集體中感到愉