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的問題。她一再跟我和其他的父母們說，不要太看重孩子的學習結果，她認為每個孩子都是一個個人，有他自己的特點個性，有他自己的成長節奏，作老師或作家長首先是要尊重孩子的這些特點和節奏，讓他們按著這些特點和節奏去發展。老師說她不認為孩子在各種能力的掌握方面的早晚能說明很大關於孩子今後發展的問題，這在今後孩子或早或晚都能把握。一個孩子成長得好的動力是他的身體健康和心理的平衡。比如說他在學校裡是不是和別的孩子相處得好，是不是舒暢。愉快，是不是喜歡參加學校的遊戲和學習，比起中國眼下的觀念確實不一樣。

有一位家長問，孩子到秋天就該上小學了，不知道孩子智力如何，跟別的孩子相比怎麼樣，是屬於比較好的，還是比較差的？千萬不要這樣比。老師馬上說，孩子們有的畫畫兒好，有的作手工靈巧，有的對體育有興趣，這是他們的興趣與能力的特點，一個人一個樣兒，放在一起比意義不大，尤其對孩子的心理有影響。老師解釋說，學校對小中大班，甚至對一年級的孩子的學習都不給打分，她不主張在一個班裡比誰好誰壞。孩子們還處在身體和智力發展的微妙階段，重要的是讓他們按自己的節奏健康發展。“孩子幸福，平衡，愛他周圍的人，愛學校，這是最主要的。”

“可是我的孩子連每天在學校幹了些什麼都跟我說不清楚，”一位家長說，“讓他回家後給我們畫個畫兒，他也從來不畫；今天我來了學校才知道你們已經開始教寫字母了，可我的孩子在家半個字都沒有寫過一回。”

“孩子不跟您講學校的事，這不要緊，”老師安慰家長，“也許他興趣不在這兒，那就更得注意不要讓孩子反感學校裡的學習。”老師朝著我們大家說，“不知道你們有沒有注意我的教室裡的這個可以讓孩子們休息的小角落，有的時候有的孩子不願意參加大家的活動，我就讓他自己在一邊待一會兒，想幹什麼就幹什麼，只要不影響別的孩子。一個孩子一個發育節奏，這是天生的，強迫他和別人一樣，或比別人更快，要是孩子反感了，討厭學校，那就給後來帶來可能很不好的結果。”

老師的這些話倒是讓我想到一個自己並不能回答好的問題。小兒子平時跟衚衕裡的一些孩子玩兒，我發現有的和他同年齡的孩子已經會寫幾個字，比如寫自己的名字，或者寫數字，甚至作初級的加法算術，背好幾首唐詩。而我的孩子則屬於不太啟蒙的那一種，父母親也說我對孩子缺乏教育，將來會耽誤了孩子。有時候想起來，自己也拿不準了，怎麼教育才算是教出好孩子？什麼是好孩子，什麼是差孩子、壞孩子？換句話說，我們希望孩子成為什麼樣？

No。5　想象力貧血（13）

“我想再次向每一位家長強調，”兒子的老師在家長會上說，“沒必要在家裡教孩子學寫字，如果孩子沒有要求你們的話。一是孩子回到家已經很累，這種情況下教，他們容易討厭學習，討厭學校，那就會對他們將來的學習造成心理障礙；二是家長容易教倒叉筆，到了學校發現和老師的不一樣，或是堅持說老師不對，或是再來一次糾正，反而多一番周折，大可不必。總而言之，學會寫字和寫數，這只是個次要的技術問題。”

主要的是什麼？我們最希望孩子的是什麼？

記得丈夫有一回告訴我，法國有一個民意測驗，問家長他們最希望自己孩子的是什麼，結果是大多數被問到的人說他們希望孩子幸福，也有人，佔並不很大的比例，說希望孩子獲得社會上的成功，獲得財富。我說這要是在中國，肯定是希望孩子在社會上成功和獲得財富的人多於希望孩子幸福的人，廣大的獨生子女的家長們不是個個都卯足了勁催孩子學習，想盡辦法讓他們早學多學玩兒命學嗎？不都是為他們能上大學能在社會上成功，能將來不受窮受苦嗎？

話說回來，法國的家長未必也不是這麼希望，不同的也許是怎麼看。

“主要是讓孩子們在學校裡從學習體育遊戲中都得到快樂，讓他們每個人的小小的個性跟著發展；讓他們得到親人和朋友的愛，也愛他們；喜歡自己做的事，個性和創造性得到發揮，身心健康發展，這是不是比有好的分數好的學習成績更重要？”兒子的老師這樣看。

我問老師為什麼在小兒子的評語中加一句：“希望他在學校不過於緊張”。老師解釋說，我的孩子比較起別的孩子性情要溫和平穩，希望他不是過於約束自己成了個小大人而失去他的年齡應有的快樂。

兒子其實是快樂的，他的快樂連我都受到感染。有一次，帶他去看米羅在美術館的展出，他