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hu網收集整理他創作了包括《向日葵》等名畫在內的許多富有獨創性的作品。

下面，我給大家介紹美國哈佛大學的發展心理學家霍華德·加德納教授（HowardGardner）的多元智慧理論。該理論提出於20世紀。該理論打破傳統的將智慧看成是以語言能力和邏輯/數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由語言/言語智力、數理/邏輯智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、自我反省智力、人際交往智力、自然觀察者智力等8種智力構成，並從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。

多元智慧簡介：

1。語言/言語智力：用文字思考，用語言表達及欣賞語言深層內涵的能力。

2。數理/邏輯智力：能夠進行復雜計算，辨認和處理抽象的概念和關係，進行演繹和歸納推理能力。

3。視覺/空間智力：在大腦中形成一個外部空間世界的模式並能夠運用和操作這些模式的能力。

4。音樂/節奏智力：區分、記憶和感受音調、旋律和節奏的能力。

5。身體/運動智力：能夠巧妙地操縱物體、製造產品和協調身體運動的能力。

6。自我反省智力：善於制定計劃，達成目標，建構正確的自我知覺，理解自己的情感、目的和願望的能力。

7。人際交往智力：理解他人的動機和行為，發現其他個體間的差異，與他人和睦相處及有效地與他人共事的能力。

8。自然觀察者智力：對自然界的各種物體加以區分，識別動物和植物的能力，並且能在諸如打獵、農耕、航海等活動中有效地運用這種能力。

多元智慧的特點：

1。每個人都同時擁有這8種智力，只是這8種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校裡沒有所謂〃差生〃的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。

加德納認為學生與生俱來就各不相同，他們都沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力。但學生都具有自己的智力強項，有自己的學習風格，如果考慮這些差異，如果考慮學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，那麼，教育就會產生最大的功效。

但是，長期以來，我國的中小學教育教學比較多地重視多元智慧理論所謂的言語/語言智力和邏輯/數理智力，面對多元智慧中所謂的其他智力則很少涉及。學校教育被簡單地等同於智育，智育又被簡單地等同於以語言能力和數理能力為核心的能力，進而又被簡單地和讀書、考試、升學畫上等號。這樣，學校教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學為惟一目標的〃精英〃教育。〃精英〃教育極大地壓抑了廣大學生的多方面智力才能的發展，極大地埋沒了社會所需要的各具才能的多方面人才，造成了巨大的人力資源浪費。

2。這8種智力都能夠應用於發明創造，然而大部分人只在某個特定的領域施展天賦。例如，愛因斯坦雖然在邏輯/數理智力方面表現出卓越的天賦，但在語言/言語智力、身體/運動智力和人際交往智力上卻沒有能夠顯示出與之相媲美的天賦。事實上，多數人都只能在一兩種智力上有出色的表現，但是任何人都能夠培養和發展這8種智力。

3。每一項智力都有各種表現形式。例如，如果你具有言語/語言智力，你可能是個傑出的演說家，但寫作能力一般。就寫作而言，你也許喜歡寫小說，不喜歡寫議論文；你擅長寫散文，不擅長寫詩歌。如果你具有身體/運動智力，你可能是個游泳高手，卻不擅長踢足球。

4。最大限度地發揮你最出色的智力，使之成為你的智力強項，同時注意提高其他方面的智力。在成功心理學看來，判斷一個人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發揮了自己的天賦。我們透過研究發現，人類有400多種天賦。這些數量並不重要，最重要的是你應該知道自己的天賦是什麼，之後要做的則是將你的生活、工作和事業發展都建立在你的天賦之上，這樣你就會成功。

比如對於一名教師來說，我們發現他必須具備的一種天賦就是〃體諒〃，只有具備〃體諒〃這種素質或情感的人，才可能成為一名好教師。

再如，一個學生如果對語文和數學都非常感興趣，但他的邏輯推理能