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下一情況，都按原案構成，進行推演。這種指導方法，蔣軍稱計劃統裁。這種作業方法即我軍今天的軍事導演。

以上這些由中國教官指導的戰術作業，都是單方面的。只有畢業前進行的一次“高等司令部勤務演習”（簡稱高司演習），即我軍今日的“軍師兩級首長司令部演習”，是紅藍兩軍對抗，（蔣軍及日、德各國，都以藍色代表自己，而以紅色代表敵人。對抗演習時，常稱紅藍兩軍或稱南北兩軍，東西兩軍）在室內用圖上兵棋進行推演。楊耿光自任統裁（即我軍總導演），張亮卿，何成璞分任東、西軍統裁。由一些戰術教官和第一期研究員任端末統裁（我軍今日稱端末導演）。記得我這次擔任的演習職務是一個不重要的角色——騎兵旅長。這次演習也是計劃統裁，按原案推演，而且主要目的是搞命令、計劃、通報、情況要圖、決心要圖等（即我軍今日所說的戰鬥文書），我主要搞的是騎兵搜尋計劃和命令。這次高司演習，戰術構思不精，只是一個形式，參謀業務也只講究格式，沒有什麼戰術運用上的磨鍊可言，勝負判定，不能使學員心服，學員搞得十分乏味。主要是由於戰術素養低，不能讓學員自由奔放，發揮戰術才能，適時以情況誘導其按計劃推演。所以，搞計劃統裁，又生怕對抗演習中學員答案分歧，推演不下去，故情況設得簡單，使學員一眼就明白該如何決心處置，以免脫出原案範圍，說服費事。

陸大的課程、訓練、校風（2）

教海軍戰術的姜鴻滋，講了一些單縱陣，雙縱陣等陣形，我未獲什麼教益。以後，一矮壯的德國教官教潛艇戰，我印象也淺。現代戰爭，制海權重要，盡人皆知，我並非不重視，可能是由於海軍知識少，不能深入理解。

陸大在北京時就聘請了德國教官。第十期由史培曼（Speman），顧德威（後由石達開Starke）教應用戰術，林德曼（Lindeman）教炮兵戰術，史太秋（Stvetiis）及另一希特勒空軍的青年軍官（不記其姓名了）教空軍戰術，皮爾納教裝甲兵戰術，麥次納（Metzner）教化學戰，古稀（Gruse）教大軍統帥、戰史及陣地戰，王恩瀚（Wangenheim）教參謀業務，編制裝備，動員輸送，列強軍備。

這批德國教官都身經第一次世界大戰，史培曼、顧德威、石達開、古稀都是德國陸大畢業，戰術素養較高。史培曼、顧德威初教我們團、旅戰術。所以，當時稱德國教官教的應用戰術為小戰術，以後，一直由師教到軍，集團軍，大軍戰術，參謀旅行。我們由德國教官指導的戰術班都一直稱小戰術班。他們的想定結構比較巧妙，很注意戰術戰略上的態勢，地形影響及時間、空間關係（遠、近、險、易、廣、狹）。文字不多，沒有什麼格式框框，但深入研究，一換算時間、空間，考慮地形天氣影響，就感覺意味深長，很費思考，才能作出答案。他們的指導方法也比較靈活。第二學年後，經常混用計劃統裁和自由統裁（根據學員答案推演），交錯進行集團作業和軍事導演。例如：想定發下後，先令學員以軍師長等指揮員身份作集團作業，然後，分配演習職務，進行軍事導演，根據答案選兩個不同方案的學員分任指揮員及參謀長，讓他二人去辯論。這樣，他不多費口舌而利害自明。接著，按指揮員的決心，指導下去，適時出情況誘導，使錯誤的方案，愈益顯得不利。講評時，從頭到尾指出利弊得失，使學員心服口服，記憶深刻，受益較多。現地戰術用自由統裁，如出現不利於按計劃轉移宿營地而出情況又誘導不過來時，就發補充情況，又令學員集團作業，選符合原計劃的答案，更換指揮員，繼續演習。

我們由德國教官指導的戰術作業班，經常是五十三四人，人數太多，集團作業，展開辯論時，不易普遍發言，軍事導演時，也難讓學員輪流擔任比較有意義的職務。因此，他們經常搞對抗的軍事導演，將學員分成紅藍兩軍。這樣一來，每一組便只有二十五六人了。參謀旅行組成兩軍，各一名教官。史太秋和古稀經常參加，充一方的指導，教官先發想定一般方略（我軍現稱一般情況）及藍紅兩軍特別方略（特別情況），令學員集團作業，作出判斷，定下決心處置，教員先後分赴紅藍兩軍，根據答案指定學員演習職務。然後，根據紅（藍）軍的決心處置等作為補充情況誘導藍軍（紅軍）推演，推演到一定階段，又出情況，令書面作業。然後，利用藍軍書面作業時間，赴紅軍指導。將藍軍推演的結果，構成補充情況誘導紅軍。如此交錯在紅藍兩軍間往來指導，紅藍兩組都無空閒，直至完成預定科目。最後，由教官系統地報告戰鬥經過，