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動，它本身有了自足性。體罰時教師更為關注體罰的過程，至於體罰的意義、效果、對學生的傷害在體罰時消解了，體罰成為一種無理性、教師享受‘快感’的活動。”②

懲戒教育：約定，約束，約成（3）

前蘇聯教育家馬卡連柯指出，“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應當使用懲罰。無論哪一個教師，都不應該矯揉造作地說‘我是聖人，不使用懲罰’。”

教育學家哈爾拉莫夫認為，懲戒教育“能使學生更深刻地分析自己的性格和操行，迫使他（她）更認真地思考自己的行為，有助於鍛鍊他（她）的抑制能力，就是說能夠抵制引誘，抑制那些破壞規定準則的不體面的行為。”

全國人大代表、石家莊第二中學校長邵喜珍認為，沒有懲戒的教育不是完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛假的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。①

中央教育科學研究所學校教育研究部主任劉京鐸認為，教育懲戒是完整教育的重要組成部分，有助於未成年人的人格健康和諧發展。沒有經歷過教育懲戒的人，其生命成長是有缺憾的；經歷過適當教育懲戒的人，其人格才能健康和諧發展。②

中國青少年研究中心副主任孫雲曉認為，“從表面上看，無批評教育似乎頗具人文色彩，而實質上是教育上的無知。對每個未成年人來說，批評教育是人生中不可缺少的珍貴營養；而對於容易受到嬌寵的獨生子女來說，無批評教育簡直就是讓他們在危險面前信馬由韁。”在教育孩子的過程中，堅持以表揚激勵為主永遠是對的，堅持以批評懲罰為輔也永遠是對的，但是，“沒有批評對教育是缺鈣的教育，是不負責任的教育，是危險的教育。”對於孩子出現的不良行為偏向，表現的錯誤精神傾向，正確的教育方法就要敢於說“不”，並且堅持到底。所以，“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”③

上海市教育科學研究院教育法制研究與諮詢中心譚曉玉博士認為，“懲戒權是國家賦予學校和教師管理學生的應有職權，也是教師專業權力之一。懲戒權的行使，是現代學校制度的客觀要求，是教師履行法定職責的必要手段。現代中小學校管理，不是不要懲戒，更不是取消懲戒，而應限制懲戒，規範懲戒，教師肆意行使懲戒的權力要受到約束和限制，懲戒的極端方式體罰應當禁止。”教育應該尊重學生，以學生為本，但尊重學生並不等於縱容學生，放任學生。“教師依法享有懲戒權，但更要依法行使懲戒權。”①

在西方一些發達國家，體罰一般都是法令禁止的，但懲戒權卻有所保留。

19世紀中葉興起的兒童權利保護運動，促進了體罰在很多國家的廢除。近代社會以來最早明確以法律的形式禁止體罰的是波蘭（1783年），其次是盧森堡（1845年）、荷蘭（1850年）、奧地利（1870年）、法國（1877年）、芬蘭（1890年）、挪威（1935年）、瑞典（1958年）、丹麥（1968年）、英國（1986年）……

在英國，1986年以前，教師可以對學生進行必要的懲罰，社會默許體罰的存在。認為教師的身份代表父母，具有監督管教學生的責任和權力。但在具體懲罰學生的事件中，必須按照一定的規定，慎重執行。一些地方教育當局規定學校及教師懲罰學生必須遵守的要求有：

1。 用鞭子或皮帶必須經過認可的標準；

2。 必須備有懲罰記錄簿，列明體罰原因及處理過程，經過校長簽署核准許可，並接受查驗；

3。 實習教師、代課教師、臨時聘用教師等均不得施行體罰，至少具有三年以上教師資格者才能施行體罰；

4。 年齡在八歲以下的兒童禁止體罰；

5。 絕對禁止在班上或眾人面前施行體罰；

6。 施用打手心的體罰，每雙手不得超過三下；

7。 女學生只限於打手心，但僅限於由女教師來執行，如果鞭打男生臀部，不得超過六下；

8。 對患有生理或心理缺陷的學生，必須事先獲得醫護人員許可才可施行體罰。②

還有的地方教育當局規定，學校體罰學生只有校長一人全權處理。

1986年後，英國法律明確規定不準體罰學生，但保留了教師的懲戒權，比如：罰寫作文；週末不讓回家，陪值班老師值班；見校長，讓校長懲罰；停學，等等。

在亞洲和西