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…對草兒的教學指導同　樣如此。不僅可以從不同角度引導想象，還可以輔助一些低年段學生容易理解的　詩詞名句進行拓展，例如離離原上草，草色遙看近卻無等等，來加強學　生的素材積累，加深對題目的理性認識。〃

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第28節：幫助孩子自圓其說（4）

透過以上的現場問答實錄，我們不難總結出一個教學心得：教師在引導低段學生　進行作文訓練時，最終要給他們兩方面的影響。一是理念：以上面對話為例，要　讓孩子們懂得……花花草草和人一樣，都是自然之靈，即人生百態，花草有情。

二是方法：同樣的一個作文題目，可以從不同的視角去解讀，大膽想象，本色表　達，而不是囿於規則，人云亦云。需要注意的是，低年級學生由於認知水平和思　維能力有限，所以在剛開始進行這樣的訓練時，往往會表現得思想匱乏，想象無　力。這是很正常的，老師不必擔心，要持之以恆地對學生進行引導和訓練，特別　要注意形式的多樣化和生動性。同時要不斷學習，自我充電，因為低年級學生有　著更強烈的向師性，老師是孩子最易模仿的物件。所以，長此以往，老師就會憑　藉著自己的才華和創意征服學生，並在不知不覺中成為他們的偶像而被模仿，那　麼，距離把學生培養成〃天才作家〃的夢想也就指日可待了。

解決這個問題的關鍵在於，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方式講　道理，必要時，給他一點小小的懲罰。

常聽到老師們抱怨，班裡總有那麼幾個特別好動的孩子，在課堂上不斷製造狀況　，屢教不改。特別是低年級的孩子，麻煩無處不在。回想我們小時候，老師解決　這種問題的方式，無非是罰站、罰寫檢查，罰不許聽課。再嚴重了，拳腳相加也　不奇怪。今天，這些簡單粗暴的方式顯然不能用了，但是面對在課堂上製造事端　，屢教不改的孩子，單純的說教已經失去了力量，老師們總是感到束手無策。其　實，解決這個問題的關鍵在於，要了解孩子的心理，用孩子容易接受和理解的方　式講道理，必要時，給他一點小小的懲罰。

小君是我在全國巡迴講課中遇到的一個特殊學生，就是所謂的天才兒童。他上三　年級時只有七歲半。聽小君的班主任說，他琴棋書畫樣樣精通，記憶力超群，背　誦了諸如《琵琶行》、《長恨歌》、《滕王閣序》等許多高難度的古典詩詞。而　他在數學方面更是有驚人的天賦，小小年紀就已經在全國奧數競賽中獲大獎。但　就是這樣一個早慧兒童，在紀律方面卻表現得不盡人意。我第一天上課，他就開　始〃製造〃麻煩。先是不斷搶答其他孩子的發言權，對其他人的回答總是表現得　不屑一顧。我幾次友情提示：〃傾聽是一種美德，如果你是個有教養的孩子，請　尊重別人答題的機會。〃他才有所收斂。但接下來，新狀況又發生了。我正講著　課，忽然一陣〃咯噔咯噔〃的聲音傳來。只見小君不知什麼時候，左腿已經盤在　凳子上，團坐著，右腳蹬地，身體前後擺動，板凳隨之有節奏地晃動著，不和諧　的聲音破壞了整個課堂的氣氛。有的學生饒有興趣地看著他，有的學生向他投去　了不滿的眼光，而他的臉上卻是一副毫不在乎、怡然自得的樣子。

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第29節：幫助孩子自圓其說（5）

我頓時意識到，這是一個非常自我的孩子，從小習慣了被人讚美，以自我為中心　，而不顧及別人的感受。我給了他一個非常嚴厲的眼神，算是提醒。小君立刻停　止了晃板凳。但沒過幾分鐘，〃咯噔咯噔〃的聲音再次傳來，小君又恢復了剛才　悠閒的模樣。原來，在他的意識裡，並不覺得這樣做是不對的，是違反了課堂紀　律。相反，這已經成了他的習慣性動作。看來，我必須好好教育他一下了。我放　下書，很平靜地說：〃小君，看來這個板凳對你已經是多餘的了。你這樣折磨它　，它一定很痛苦，既然你不愛惜它，我就要把它收回，以免它再受傷害。現在，　請你立刻把板凳送上來。〃這時，小君詫異地看著我，臉上還略帶有一種懊悔和　乞求的神情。但我沒有理睬，這個時候，是讓他意識錯誤的最佳時機。看他沒有　行動，我徑直走過去，從他的小屁股底下〃強行〃抽走板凳，頭也不回地走上講　臺，嚴肅地說：〃你要為自己的過錯負責，到下課前，就站在那裡好好反省，直　到保證不再傷害板凳，我才允許它回到你身邊，明白了嗎？〃小君無奈地點了點　頭。

直到下課前，小君都一聲不響地站在原位，聽講