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得到了昇華，他是一個和平主義者。〃我最後又補充了一點：〃小凡和三個古人　桃園四結義，這代表著現代人和古人進行了一次精彩的跨越時空的對話，代　表著一種豁達、包容的心態，這又是對文章主題的一次昇華。綜上所述，你們說　，這難道不是一篇上乘的佳作麼？〃　聽完我的分析，孩子們都鎮住了，他們向小凡投去了欣羨的目光。此前表示懷疑　的幾個孩子更是嘖嘖稱讚。而小凡不免受寵若驚，滿臉通紅卻又兩眼放光。他恐　怕做夢也沒有想到，自己的這篇文章能有如此〃高深〃的境界。我對小凡說道：　〃好文章還要有好表達。大家之所以開始聽不懂，是因為你在書寫和表達上還有　問題。你應該靜下心來，把這篇文章再好好梳理一下，以證明你的觀點和實力，　讓大家看後一目瞭然，好麼？〃小凡很自信地點點頭。沒多久，　一篇字跡工整，　表達流暢的文章就送到了我的手中。這次，小凡可謂是精工細作，一絲不苟。在　文章的結尾處，他深情地寫道：〃夢雖然醒了，但我相信這不是黃粱一夢，也不　是南柯一夢。我期待，在下一個夢境中，能與我的古人朋友們再度重逢。〃

從小凡的案例中，我們或許可以得到這樣的啟示：孩子的作文應該是美麗的。如　果不美麗，那就請老師擔負起重塑美麗的天職，運用自己高超的智慧，點石成金　，幫孩子〃自圓其說〃。恰如羅丹的箴言：〃世界上從來不缺少美，只是缺少發　現美的眼睛。〃

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第27節：幫助孩子自圓其說（3）

教師在引導低段學生進行作文訓練時，最終要給他們兩方面的影響。

這個細節的靈感來自於我在全國巡迴講學時，一位低年級老師的現場提問。她當　時的問題是這樣的：　〃蘇老師，我是一位一年級的語文老師。我一直很困惑，怎麼對一年級的孩子進　行作文素養的訓練？比如說，我們的練習冊中有這樣一個拓展題目：下雨啦，下　雨啦！花兒見了雨點（ ），草兒見了雨點（ ）。請問，假如是您，您覺得應該怎麼引導學生完成這個題目？〃　從這位老師的提問中，我們至少可以捕捉到幾個資訊：第一，這是一個有教育情　懷的老師，她的理念襯托出一種大語文觀。所以，在教一年級時就開始考慮提升　學生的作文素養；第二，這是一個善於思考的老師，她能從司空見慣的練習題中　發現提高學生作文素養的契機，難能可貴。第三，她提出了一個很有代表性的問　題，就是如何拓展低年級段學生的作文思路。

針對這位老師的提問，我做出瞭如下的現場回答：　〃首先，我們應該對學生的常態思維有一個定位。就是說，如果我們不加引導，　學生通常會怎麼回答？例如，我們以花兒為例，先讓學生自主回答，學生們可能　會說花兒見了雨點笑了等等。顯然，這是低年級學生自然狀態下生髮的感受　，具有普遍性和侷限性。這時，我們就可以根據情況，引導學生從不同角度進行　想象。我們可以這樣提示學生：花兒不僅有表情，是不是還有別的？比如說，花　兒是不是還有心情？這時，我們可以讓學生把自己想象成一朵雨中的小花，當雨　點落在身上時，自己的心情如何？學生在這樣的提示下，就有了更多元的表達，　孩子們可以說花兒見了雨點好開心，好舒服，因為雨點帶給它滋潤；也可以　說好難過，好悲傷，因為雨點打落了花瓣，讓花容不再。這時，老師可以伺　機引出宋代女詞人李清照的名句……知否知否，應是綠肥紅瘦，來印證和鼓　勵學生的觀點，並拓寬學生的文學知識。然後，老師可以繼續換個角度引發想象　：花兒不僅有表情，有心情，還可以有動作。如果你是花兒，在雨中，會有什麼　動作？這時，讓孩子再換位體驗和思考。引導學生會給出更精彩的答案：花兒　見了雨點來回搖擺，跳起了優美的雨中舞蹈，像貪婪的孩子仰起頭，張　開小嘴……接著，老師繼續拓展：花兒還可以有味道，有沉醉在雨中不同於平　常的味道……因為雨水的滲透，而更加清香、芬芳。最後，老師還可以給出更精　彩的引導詞：花兒不僅有表情、心情、動作、味道，花兒還可以有夢想！讓學生　想象置身於花兒的世界，感受著從天而降的傾盆大雨或濛濛細雨，花兒會有什麼　樣的夢想？此時，學生們可能會給出更意想不到的答案：花兒見了雨點會想：　我要快快長大，什麼時候能像雨兒一樣自由自在，落在其他花兒身上，分享　彼此的溫暖……甚至更多更多讓我們感動和感慨的答案。因為低年級的孩子更　有想象力，他們完全可以賦予花兒更遙遠更瑰麗的夢想…