第3部分(第3/4 頁)

5年，羅莎·帕克斯（RosaParks）在阿拉巴馬州蒙哥馬利市的種族隔離運動中，拒絕坐到公共汽車的後部，我們透過討論公眾對這一事件的紀念性活動的反應，來介紹一致性偏見這個概念。2005年，羅莎·帕克斯過世之後，全美的公交公司在城市公共汽車上張貼標語，提倡乘客們把司機身後的座位空出來，以此紀念羅莎·帕克斯。儘管如此還是有一些人坐在了司機身後的座位上。一名記者在紐約城市公共汽車上進行採訪，詢問乘客們對這些“佔座者”的看法，得到了對這些人非常負面的內部歸因（比如，認為他們是不尊重的、歧視的，甚至是種族主義者）。事實上，對這些“佔座者”的行為是從情境、外部的角度來解釋的。他們並沒有看見汽車上的標語（因為它們比較小或者被其他標語淹沒了），所以他們不知道那個座位是不應該坐的。我們建議大家可以迅速翻閱一遍本書來找找類似的小故事。

前言（6）

最後，同樣重要的一點是，我們從細節上討論社會心理學家使用的研究方法。你可能會問，如何用講故事的風格來講述比較“枯燥”的方法學上的細節問題？我們認為，向學生解釋如何科學地驗證假說也會使故事變得生動有趣。近些年來，教科書的編寫趨勢是，只有一些短小的章節涉及研究方法，對個人研究發現只做簡略的描述。在這本書裡，我們把這一領域的科學和方法學以各種形式融入我們的故事當中。首先，我們用整整一個章節來介紹方法學（第2章）。我們用講故事的方式來探究兩個與暴力和侵犯行為有關的現實問題：澀情作品是否使得對女性的暴力行為增加？為什麼旁觀者不會做出更多的干預行為去幫助暴力的受害者？接著我們用目前所做的關於這些問題的研究來說明這三種主要的科學方法，即觀察研究、相關研究和實驗研究。科學方法像帶有懸念（實際生活中的侵犯行為和對暴力的漠不關心的原因是什麼？）和寓意（對這樣一個有趣的真實的問題可以進行科學研究）的故事那樣展開，而不是單調地複述方法學的原則。很高興，我們在前面幾版的反饋中看到了對這一章節的好評。

第二，我們對經典研究進行了比大多數教科書更為詳盡的描述。我們討論了一項研究是怎麼開始的，被試認識到什麼並做了什麼，研究設計是如何從理論問題中衍生出來的，以及研究發現是怎樣支援原來的假說的。我們常常請讀者假扮被試，以更好地從被試的角度理解這項研究。一有適當的時機，我們就會講一些有關實驗是怎樣完成或為什麼是這樣進行的趣聞軼事。這些簡短的故事，讓讀者有可能洞悉如何創造和設計研究這個迄今為止還暗藏的神秘世界。例如，請看第5章中尼斯位元（Nisbett）和威爾遜（Wilson）在1977年如何設計一個關於人們因果推理準確性的實驗以及第13章中對阿倫森（Aronson）的“拼圖玩具”技術的描述。

最後，本書包含了經典和現代研究並注意了兩者在數量上的平衡。社會心理學領域正迅速擴充套件，這一學科的所有領域都正在進行新的、激動人心的工作。在第7版裡，我們增加了大量的關於近幾年許多重大研究的資料和參考註釋。因此，本書涵蓋了非常全面的、最新的、頂尖的研究。然而在強調新近事物時，許多課本都傾向於忽略舊的東西。我們盡力在社會心理學最近的研究發現和經典研究之間達到一個平衡。一些時隔較長的研究（比如對認知失調、從眾和歸因的早期研究）應被列為經典，並且是這一學科的重要基石。舉例來說，與其他若干現行教科書不同的是，我們詳盡描述了沙赫特（Schachter）和辛格（Singer）1962年對情緒的錯誤歸因的研究（第5章），費斯廷格（Festinger）和卡爾史密斯（Carlsmith）1959年對認知失調的研究（第6章）以及阿希（Asch）1956年和謝里夫（Sherif）1936年對從眾的研究（第8章）。接下來，我們用現代方法探討同樣的經典主題，從而使較早的理論跟上時代的腳步。這讓學生能夠體會到這一領域的連續性和深度，而不是僅僅把本書當作對過去幾年中所發表研究的簡單堆砌。

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前言（7）

輔助資料

一本真正優秀的教科書應該成為課堂教學的一部分，能為學生們提供支援或質疑教授觀點的資料。《社會心理學》這本書提供了許多補充資料，既能充實教授們對社會心理學的講解，又能豐富學生們對社會心理學的理解。