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還包括統計資料和地圖。一名理科學生利用了因特網來撰寫一份報告，講蠟是怎樣給滑雪板提高速度和減少摩擦的，以及靴子和綁繩是怎樣提供穩定性的。學外語的學生造訪西班牙語網址，以便更好地理解這門語言在日常生活中是怎樣使用的。

PC也為搞傳統研究提供新方法。五六年級的學生建立了自己的行星資料庫，從好幾個來源收集了資料，利用一部線上百科全書來嵌入圖片，並寫了一份關於他們所學到的東西的論文。中學生們收集了被施加了不同力和質量的大車運動的資料，並利用一張電子表格圖形來展示這些變化，所以他們能想象出力、質量和加速度之間的數學關係。

膝上型電腦也使教師們可以建立更廣泛的專案。在一堂俄亥俄歷史課上，一個“俄亥俄專案”讓學生們利用因特網來研究俄亥俄的觀光勝地，用一個文書處理軟體來規劃他們旅遊的日程安排，用一個電子表格來跟蹤價格，用一個出版軟體來為他們的一個目的地做個小冊子，用一個宣講軟體來把這次旅行“出售”給其他學生。

獲取資料的能力和分析資料的便利使得資訊的內容深刻廣泛，從而提高了基本的技能，例如寫作能力和分析能力。學生們透過更多的觀點來檢視和檢查更多資訊，從而更有意識地去批判性地觀看資料來源，並做出獨立判斷。

提供各種學習方法

最向前看的一種想法，就是用PC來提供各種學習方法。大約有50種不同的主要理論企圖描述個人學習方式的特徵。大部分理論都辨認出相似的屬性。用最簡單的後來說，有些人透過閱讀來學習更有效、有些人透過聽來學習更好、有些人透過看別人做一件事來學習更有效、有些人透過自己動手來學習更學得進。我們中大部分人都是把所有這些方法結合起來學習的。所有人都有不同的能力水平和不同的個性及生活經歷，這些可能會促使他們奮發學習或使他們沒有動機學習。一個動機很強的學生可以從難懂的閱讀材料中學習，而一個動機不強的學生則需要像錄影這樣的教輔材料來學習。

新的軟體正幫助學生學習，不管其學習方式或速度如何。軟體能以多種形式展示資訊，這些形式比紙張教學方法能更容易地因人而異。例如，海頓中學以前給十二三歲的學生教地理時，要依靠聖海倫斯山的錄影和一大堆印刷材料。有些孩子很好地利用了這些資源，而其他動機不強的孩子則陷入了冗長文字中而不知所措。

這所學校現在用網路技術構造了一系列按複雜性分級的學習任務。學生們被要求完成一定量的作業，以保證他們理解概念。第一項地理任務包含有移動岩漿的多媒體動畫，幫助每個學生理解火山形成的基礎。最高階的任務就是一項對火山的深入調查，這項調查包括與美國地理邏輯調查網址的連結。想更進一步探索的學生——有許多人都想——可以更深地挖掘幾座活火山的詳情，以及它們對附近小鎮和世界環境的影響。

pc能幫助把學習經驗從傳統方法——教師在課堂前面講課，加上閱讀作業——轉移到更講究親自實踐的方法，後者利用各年齡層學生天生的好奇心。PC使得學生能按自己的速度快慢來探索資訊，從錄影、錄音和課文學習，能按模型做試驗，並互相合作。

這種自己指導的解決問題方法，通常被稱作漸進式的，但並非新穎。約翰·杜威和其他教育改革家早在1899年就提倡從教誨式教學改變到體驗式學習。但是建造實際的設施來給孩子們廣泛的體驗是很複雜的，而電腦上的虛擬經驗世界卻是所有上網的學生都能進入的。

網路連通使學生能找到其他探索同樣課題的人，或找到比課堂上一門課用的方法更有稗益、更有趣的方法。他們可能會找到一則珍貴資訊，使他們很樂意帶回班上去，或者找到一則他們不明白的資訊，而老師卻可以解釋清楚，從而讓大家受益。一種常見的作業，是讓學生出去到因特網上探索一個題目，然後一起回來分組討論他們所學到的東西。

在所有重要話題上的最佳講座將在因特網上廣泛提供。學校可以把這些講座當作核心宣講，並圍繞著話題建立研究小組和討論小組。各學校利用這些講座的程度將各不相同。本地教師會有空閒來開發更深入的材料和因人而異的教學方法，而不是像他們今天必須做的那樣來重複這些核心講座。

關於學校電腦的10條確鑿目示

十多年使用電腦的經驗表明，電腦能幫助教育者教育學生，但是社會在這期間也得到了10條確鑿的啟示。我贊同《華爾街日報》1997年11月的一份專題報道：電腦實驗室