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不會跨媒體老公好看沒人才能自己的東西放在那兒，畢竟錯在徹之（儘管他自己不知道有錯）。我會一邊安撫政嗣：“做哥哥的真不應該，我幫你訓他一下。”一邊責備徹之。可是，徹之完全不知道是自己惹哭了弟弟，感到莫名其妙，只在大哭大叫的政嗣面前手足無措。我會向政嗣說明：小徹並不是討厭小嗣哦。因為喜歡小嗣，才想得到小嗣的東西，但卻不會用語言好好表達，別介意。同時代徹之向他道歉。政嗣也好像能感覺到徹之並無惡意，只要我把同樣的東西再準備一份給他，也就不計較了。

徹之因爭執玩具而發急的事情時有發生，我只把它當成普通的兄弟吵架，有時不去幹預，在旁靜觀政嗣如何解決問題，徹之如何妥協接受。兄弟吵架，有時也有好處。比方說，石頭、剪刀、布就是利用兄弟吵架教會他的。

想聽錄音機時，徹之要聽這個，而政嗣要聽那個，兩人拿著各自想聽的磁帶爭搶錄音機。大聲說出自己想法的政嗣總能取得勝利，搶先播放；這時，徹之邊哭邊叫，急得滿屋子跑。政嗣看不下去哥哥發急的模樣，自己也無法靜下心來聽，等磁帶一播完，馬上把錄音機讓給哥哥：“小徹，放你的磁帶吧！”（真是個好弟弟）徹之立刻破涕為笑，喜滋滋地播放自己的磁帶了。

每天都是這樣，所以我想讓徹之學會石頭、剪刀、布，教他遵守先後秩序。無法理解猜拳勝負的意義的時候，徹之只要一輸就故伎重演，又哭又鬧。政嗣因為贏了猜拳可以不用客氣地堂堂正正地聽磁帶（這時候，我會站在政嗣這邊，對徹之的哭鬧不予理會幾分鐘）。

聰明的政嗣有時會故意讓徹之贏（實際上徹之猜拳的時候，一開始肯定是把手一張，出布，政嗣就順著他出拳頭，並說：“小徹贏啦！”），讓徹之先聽磁帶（政嗣能理解我的意圖，真是個聰明又乖的孩子）。

*弟弟是最棒的老師

從四歲開始，徹之在保育園度過了兩年。在保育園的生活比預想的還要順利，這其中一個原因就是，政嗣從嬰兒時期就呆在這個保育園裡，徹之也把這個地方當成安心的場所了。在保育園裡，政嗣也是最棒的示範角色。當出現新場景徹之畏手畏腳時，老師就會說：我去把小嗣借過來，轉身去蜜桃班把政嗣接過來，讓他做示範。碰到自己討厭的事情或者為了逃避指令，徹之也會馬上溜到蜜桃班去。

也許因為看到比自己小的弟弟都會做，徹之也能挑戰新事物，學會忍耐了。政嗣想自己來做的時候，總說：“自己來”：徹之也學會著：“自己來”，然後自己試著幹。就這樣，徹之有了自己能做的事情，會了就能得到表揚。有了成功的體驗，徹之的自尊心、自信心、忍耐力與與政嗣一起培養出來了（儘管比起政嗣花了更多的時間和精力）。

小學一年級的那年，發生了我預想不到的混亂局面。現在想來，也許是因為政嗣這個最棒的助手不在旁邊的緣故吧。

對徹之而言，在沒有任何適合他的特殊照顧的情況下，就被送進小學這個全新的環境，而這個環境以他不擅長的語言指導為教學中心，他當然會混亂、痛苦。再者，作為榜樣的政嗣也不在身邊，讓他直面這種新的學校生活確實勉為其難。現在想來，當時應該找幾個能讓他放心、信賴的夥伴給他做示範，想方設法用視覺上的簡單易懂的方法，向他傳達要做的事情和時間程式表，即把家裡的一套方法延伸到學校生活中去。

徹之將要升入小學二年級的時候，因為我丈夫工作調動，便宜搬到九州的佐賀。之後的五年間，一直在那裡生活，直至徹之小學畢業。在佐賀，我培養孩子也不侷限於家庭，而是擴充套件到當地社群，展開了各種活動。我們家中既有鄰居的小孩和學校的同學，又有大學生志願者來玩，一起熱熱鬧鬧。

因此，政嗣在幼兒期和小學時期並沒有像其他不出意外和兄弟所遭受的辛酸經歷，反而一直受到徹之的同班同學和大學生志願者們的疼愛、守護，以前我一直擔心的會受欺負的事情並沒有發生，他快快樂樂地度過了每一天。

因為政嗣和徹之上的是同一所小學，所以入學伊始，同班同學來接徹之時，也會順便照看政嗣，帶他一起上學。政嗣的同學都羨慕不已：真行啊！能有這麼多大哥哥陪著玩。

政嗣的一大幫同學也會來我們家，和徹之及他的朋友們每天都一起玩。所以，政嗣的朋友也就自然而然地瞭解了徹之的狀況，以孩子們無邪的目光上真實地感受徹之的與眾不同，平平常常，見怪不怪，沒有感到絲毫的不自然。

政嗣也會邀請同班同學參加週日滑冰課等活動，從小