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，把東西給他。隨後，他也逐漸地學會了用語言來要點心、蘋果、橘子之類的東西。

（實物、文字、圖片的三樣配對，使他了解了認知物件，幫了大忙。）

他會使用的只是一些簡單的單詞，發音的單調也有怪怪的地方，但即便有些錯誤，我也不去糾正。如果要求過高，我怕打消他的積極性，使好不容易出現的一些要求語又縮了回去。

因為他一說出要求語，我馬上有回應，他似乎也感覺　到了語言工具會使生活更加便利的道理，能夠說出幾個交流性的單詞了（儘管都是些想要的東西）。

比如，吃的東西有糖、巧克（力）、冰（激凌）等；遊戲有翻（翻跟頭）、肩（肩車，肩上騎馬馬的日語說法）等。雖然在很長的一段時期他都不能說完整的單詞，但隨著使用次數的增多，以及對不斷成長的政嗣的日益清晰的正確發音的模仿，到了五歲的時候，他已經能完整地發音“翻跟著”、“肩車”等，要求他爸爸一起玩。

接著，想出去的時候，他會拎著鞋子過來說“嗯…嗯”（模仿穿鞋時我們發出的聲音）；想兜風的時候，他會拿著車鑰匙過來說“卟…卟…”。如此這般，他逐漸會用語言來表達需求，表達自己想做的事了。

再進一步了紐約他怕毗溼奴喝東西的時候，只會說“果汁”，現在會拿著杯子過來說“請給我”。這時我開心極了。

在徹之說出“我要……”、“我想……”之類的要求語時，我為了不打消他的積極性，暫時把禮數習慣的教育拋開，滿足他的要求。

比如，臨睡前他想吃點心時，我也答應他。因為我認為　，他會表達要求更為重要，更使我開心，就暫且不考慮他會長蛀牙的事了。

徹之說這些話的時候，正是政嗣用語言開始跟我交流的時候。

也許徹之目睹了我秘政嗣的語言交流，感悟到要想把自己的心情確切地傳達給對方　，語言是最有效的方法。於是，他模仿起政嗣的語言了吧。

徹之學習在什麼場合說什麼話，試著用語言說出自己想要的東西和想做的事情。我對此積極回應，徹之的積極性更高了：哦，成功了！原來這樣就行了！在這種成功體驗的反覆積累的過程中，他學會了一件又一件的事情。

最終，徹之以前的自言自語（單詞）轉化成了有意義的口頭語（要求語）。

升入小學的時候，他已經會用單詞來表達一些簡單的要求了，即表達每天規律化的生活習慣的詞、自己想要的東西等。例如：米飯、水、咖哩飯、口香糖、香蕉、杯子、調羹、雙面膠、撒尿、大便、飛機、洗澡等等。

由此，我能稍許瞭解到徹之的希望和意思，從而在照顧他時心中也有數了。

用二選一的方式讓他回答

要求語的語言終於出來了，接下來我想透過與徹之用簡單的對話來確認他的意思（這在小學二年級的時候開始嘗試）。

舉個二年級以前的例子吧。午飯吃不吃拉麵？一問三不知，除非做好拉麵端到他面前，看他伸不伸手，才能明白他到底要不要吃。也許，與拉麵相比，說不定徹之更喜歡烏冬麵。如果在做好飯菜之前事先能知道他想吃什麼，那該多好啊！

於是，為了讓他能表達自己的想法，我設計了二選一的模式（A還是B？二者選一），嘗試著讓他選擇。

比如問他：“你想吃哪個？橘子還是蘋果？”徹之有鸚鵡學舌的毛病，只會回答後邊的蘋果，其實我知道他喜歡橘子，所以故意把蘋果放在後邊。儘管徹之伸手去拿他喜歡的橘子，我會馬上阻止：“小徹回答的是‘蘋果’。蘋果在這兒，拿好。”順手把蘋果遞給他。

不知失敗了多少回，徹之總算長了點心眼，仔細聽完我的話，不再重複最後的單詞，能說出蘋果前面的橘子，終於吃上了喜歡的橘子。

費了這麼大的勁，他才懂得：針對“要哪個？”這個提問，在對方說出的兩個單詞之中，選出自己想要的來回答，就能得到相應的東西。

接著試試眼睛看不見的、非具體的事物來選擇吧。比如想去的地方。

我問他：“小徹，今天去哪兒好呢？齒科醫院還是游泳池？”這完全是誘導式的詢問。如果他鸚鵡學舌式地重複最後的單詞，我會進一步問他：“不去游泳池？去游泳池？”他繼續鸚鵡學舌——“去游泳池”的話，那就帶他去。

我本來就想帶他去游泳池，但想確認一下他的想法，用他本人能接受的方法來提問。總之，每當外出，我就會與之對話一番。