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發展，畢竟，相比較海上的不確定性，在陸地上，沿著曾經成吉思汗的道路，繼續開拓的話，還是有希望的，不過，除了被崇禎標註起來的西伯利亞地區，其他地方，也不過是打通了一條商路而已。

崇禎死後，教育制度也不過相當於華夏兩千年剛剛開始的教育模式而已，後來的改變完全就是後人根據當前的教育模式的各種弊端，所作出的調整。

包括散漫式的教育，根據學生的愛好，在各地建立規模龐大的圖書館以供學生、教師查閱。

到後來的針對性的教育，手巧的，學習一些操作類的知識，學習這方面的理論，腦子靈活的，則是學習一些更需要人類思考的知識，為人類的發展，研究出可以真正實施的東西出來，包括商業等等各個方向。

甚至，有人根據個人的天賦，研究了數十年時間，終於成功的分析出了各種人的天賦表現形式。

手巧的，不一定適合那些組裝、設計工作。

大腦聰明的，卻又不一定適合被培養成思想家，一些科技前沿的導師。

這也是現代教育模式的一個開端，有人根據他的所思所想，經過上百年　的研究，終於形成了現代教育的一種雛形，由此也是真正的引起了皇室的注意。

當皇室真正開始發力的時候，數以千記的教育學家被集合了起來，進行了具體性的研究，歷經數以百年的發展，不斷的改變，不斷的發展，才形成了現在堪稱精密的教育模式，這其中，無論哪一種教育模式，都是被進行實驗過的。

或使用一個學校進行實驗，如果成功了，自然可喜，同時，也會探查其中所出現的缺陷，同時做更大範圍內的推廣，如果失敗了，更是不用氣餒，探究出其中的缺陷，失敗的原因，更進一步的研究出來合適的模式。

就這樣，數以千記的教育模式，被完全的開發了出來，其中，有許多，甚至僅僅施行了三五十天就被緊急叫停，因為這樣的效果，完全就沒有用，繼續使用下去，也不過是害了學生而已。

也有的，在十幾年後，才出結果。

看著著密密麻麻，光是目錄就有九百多條的書籍，讓王坤忍不住頭頂發麻，這　，比地球上的華夏的學院、團體所總結出來的模式，還要多啊！（未完待續。。）

第三百四十二章　底氣

異空間的大明，當前正在施行的中小學教育模式，總計，也只有那麼六七種的，還有一些比較冷門，或者偏遠地區的藩屬國所執行的教育模式，總計算起來的話，按照小類進行分配，也不過二十餘種，他完全沒有想到，就這麼一些種類，在歷史上，特別是衍生狀態中，竟然有著這麼多的教育改革方案。

這是透過數百年時間，才漸漸完成並且真正定型下來的教育模式，如果說，在崇禎之前的　近兩千年時間，人們，大多是透過自學、研究，偶爾再與他人交流，增加自己的經驗，達到獲取知識的目的的話，甚至數千年，教育、文化學習的模式，變化都不是很大。

那麼，自從崇禎之後，短短的幾百年時間，教育，發生了翻天覆地的變化。

唯一不變的，也許就是所有學校裡面，所必須學習的一點東西，那就是，大家學習的機會，靠著大明皇室的努力。

他們雖然還沒有被神化，並沒有讓人盲目崇拜，但是，皇室至高無上的地位，從來就沒有改變過，甚至，雖然他們失去了掌控所有人生死的權力，失去了國家政治的管理權，但是，他們獲得了另一種意義上的永恆。

即使政權再更迭，掌控著教育和軍事力量的他們，永遠，都是屬於那種至高無上，遠遠的俯視著民眾們的生活，政治家們的行動。

引導式教育、自學式教育、分類教育法…………

一個個教育的大類，看的王坤是目不暇接，僅僅是看目錄。都讓他有種豁然開朗的感覺，雖然。還沒有看到裡面具體的內容，每一個大類下面。都有著這種教育制度演化的歷史，每一種，最開始的模式，都是簡單化的，並且逐漸的朝著複雜化演化。

引導式的教育，這種模式，實際上，並沒有太大的新意，主要就是引導學生們學習的興趣。讓他們朝著自己感興趣的目標前進，除了必要的識字、算數之外，一切，都是根據學生們的情況，做出具體的引導。

喜歡什麼，就學習什麼，而老師，目的，只是讓學生在這條道路上。漸漸的走的更遠，在後面完善了的時候，不但要求老師明白學生們先天性的條件，並且。需要估量出孩子在這條道路上，到底能夠走多遠，根據他們的興趣