第9章 成功進入高等縣級學堂(第7/11 頁)

置，將理論與實際演練結合。他開始對未來充滿鬥志，不再只為考試而學，而是為改變自己的命運，甚至是國家的命運而學。

程老的教誨成為征服者在學堂生活中的一盞明燈，為他指引方向。征服者深知，自己不僅是為了知識而來，更是為了在未來的歲月中成為真正的棟樑之才，肩負起時代的重任。隨著學堂生活的推進，他越來越接近這個目標，也愈發堅信，只要繼續努力，他終將在更高的舞臺上大展宏圖。

隨著學堂的學習逐漸深入，學子們即將迎來一場重要的考核，這不僅是對個人學識的檢驗，更是各自未來仕途的關鍵一步。為了更好地準備考試，學堂裡不少學生開始組建學習小組，共同複習交流，互相幫助。征服者深知學習不僅是個人的事，更是一個團隊的努力。於是，他也發起並參與了一個由幾名志同道合的學子組成的小組。

這個學習小組由征服者、魏復生、張士珩和林承志等四五人組成。大家背景各異，既有像征服者一樣有過軍旅經歷的，也有書香門第出身的學子。正因如此，他們各自的學習方法和理解角度有所不同，這為小組的學習帶來了多樣性和深度。每次小組討論時，大家會根據不同的主題輪流發言，從儒家經典到時政大事，再到兵書戰策，無所不談。大家在討論中碰撞出思想的火花，不僅加深了對知識的理解，也開拓了各自的眼界。

在複習《論語》中的“修身、齊家、治國、平天下”之道時，征服者結合自己在軍旅中的見聞，提出了修身不僅是道德上的修養，還應包括體魄的錘鍊，只有身心兼修，才能真正承擔起家國大任。魏復生則認為，“修身”更多體現在自律與學識的累積上，若能在學術上有所成就，方能影響治國方略。兩人的觀點各有千秋，小組成員紛紛展開激烈的討論，最終大家都認識到，修身的內涵可以多層次地解讀，需要在實踐中靈活應用。

在準備《孫子兵法》的考核時，林承志提出了一個問題：“戰場上講究奇正相生，但在治國之道上，是否也適用？”征服者當即引用“兵無常勢，水無常形”的道理來解釋，並結合清朝初期皇帝對內政外交的策略，分析瞭如何在治國中靈活運用權謀與仁政，使國泰民安。張士珩補充道：“兵法之道在於權變，而治國則需穩重。我們可以借鑑兵法的靈活性，但施政之時還需謹守原則，不能僅依權謀行事。”這場討論令每個人都獲益良多，也使大家對兵法的理解不僅限於戰場，而是能更好地應用到治國理政的宏觀視野中。

在複習過程中，大家也遇到了不少難題。尤其是在處理一些複雜的時政案例時，如何找到解決問題的最優策略成為小組討論的重點。為了進一步提升複習效果，征服者提議利用課餘時間，按照考核的實際情況模擬場景，讓每個人輪流扮演考官和考生，提出問題、分析形勢、制定策略。模擬考核的過程中，大家不僅僅是背誦書本知識，而是學會了如何靈活運用所學，進行實際的推理和決策。

這些模擬練習不僅提升了他們的應試能力，也加深了彼此之間的合作默契。每當有人遇到不理解的問題時，小組成員都會毫不猶豫地幫助解答。征服者逐漸發現，自己在學習中的薄弱環節正是透過這次次的團隊合作被彌補和強化的。魏復生的文辭犀利、林承志的思路清晰、張士珩的深厚學識都給了他許多啟發。透過這種交流，大家彼此學習長處，補足短處，學習效率大大提高。

在備戰考核的過程中，征服者還意識到，團隊精神不只是在學術上有所體現，更是在未來的仕途或軍旅中不可或缺的品質。透過與小組成員的緊密合作，他逐漸學會如何與人溝通、協調，如何在分歧中達成共識。這些能力不僅有助於當前的學習，也將成為他未來在仕途上應對複雜局面時的重要素養。

考核臨近時，學習小組更是加緊了複習的步伐。大家將以往的重點內容重新梳理，每人負責總結不同的章節，再互相講解，讓每一個人都能對知識有全面的把握。此外，他們還利用清朝歷史上的一些實際案例進行分析推演，比如大清開國初期的邊疆政策、康熙帝平定三藩之亂的決策等等。這些案例既能使大家學會如何將理論知識與實際情況結合，也讓他們對歷史的理解更加深刻。

考前的最後一個晚上，學習小組齊聚在學堂的書房內，大家複習到深夜。此時，氣氛略顯緊張，每個人都明白這場考核的重要性，但他們同時也感到一股強烈的信心。這種信心不是源於個人的學識，而是來自整個小組的團結協作。征服者深吸一口氣，看著眼前的夥伴們，心中感到一種前所未有的力量。他知道，無論考核結果如何，