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環境。家長們可不要小看孩子的這種“自我歸因”，久而久之，它就會變成孩子的一種習慣性的思維方式：只要一出現錯誤，他就會去自身之外尋找原因。在這種情況下，孩子是很容易悲觀的，因為他們往往看不到自己身上的錯誤，而只會把目光盯在外部環境中對自己不利的因素上面。在這種狀態下，這些孩子就像上述故事中那個悲觀的孩子一樣，會用悲觀的情緒一點點把自己打敗。

但如果孩子能夠用積極的“自我歸因”方式去分析錯誤，那他們很容易就會把遇到的問題解決掉，並且還會收穫樂觀的生活態度。當然，孩子積極的“自我歸因”能力是需要家長用耐心和細心來培養的。

一位聰明的家長是這樣做的：

孩子剛剛學習走路時不小心撞到了桌子，這位家長沒有像一般的家長這樣哄孩子：“桌子不乖，把寶寶撞疼了，桌子該打。”而是這樣對孩子說：“寶寶把桌子撞疼了，桌子沒有眼睛，寶寶有眼睛呀，桌子不哭，寶寶下次一定會小心的！”

漸漸地，孩子上了小學，當孩子因為遲到而受到老師批評時，這位家長也沒有像別的家長那樣安慰孩子：“都是媽媽不好，讓你起床起晚了，下次媽媽早叫你一會兒，你就不會遲到了！”而是這樣對孩子說：“如果你把鬧鐘提前十分鐘，以後你就再也不會遲到了！”

……

正是由於從小接受的是這種教育，這個孩子從來都不懼怕困難和錯誤，因為他懂得如何改變自己去戰勝困難、改正錯誤。也正因如此，這個孩子一直都擁有積極、樂觀的生活態度。

其實，在孩子很小的時候，家長就應該有意識地培養孩子積極的“自我歸因”能力，就像上述案例中那位媽媽的做法，孩子撞到了桌子，她沒有去埋怨桌子，而是告訴孩子這是由孩子自己不小心而造成了，並向孩子傳達了這樣一個重要的觀念：只要你小次小心點，就不會再撞到桌子上了。

這位家長的做法很科學，她在孩子剛剛接觸錯誤和困難時，就引導孩子去發現自己身上的失誤，並告訴孩子如何做才能彌補失誤、戰勝困難。其實，她這正在地培養孩子積極的“自我歸因”能力。

當孩子到了一二年級，家長更應該引導孩子用積極的“自我歸因”去分析事物。我們都知道，一二年級是孩子自我意識快速發展的一個重要時期，如果在這一重要的開端時期，孩子總是用消極的“自我歸因”去分析事物，那到了三四年級，孩子這種消極的“自我歸因”很可能就會定型，從而形成消極的思維習慣。到那時候，家長再想讓孩子改掉這種消極的思維習慣，將是很難的一件事情。

當然，如果在一二年級，家長有就意識地培養孩子積極的“自我歸因”，那這種積極的“自我歸因”也將成為孩子的一種積極的思維習慣，從而可以促使孩子形成積極、樂觀的性格。所以家長們一定要抓住一二年級這一重要時期，培養孩子積極的“自我歸因”能力。

具體來講，家長可以按著以下步驟來培養孩子積極的“自我歸因”能力：

1．告訴孩子，不管是由於什麼原因，只要是出現了錯誤，首先想到了是如何才能彌補錯誤；

2．面對錯誤，家長先不要埋怨孩子，在想到彌補的方法後，讓孩子來分析出現錯誤的原因；

3．引導孩子先從自身的方面尋找原因，例如，考試沒考好，不去找客觀原因，而是思考在這一階段自己是否在努力學習，或者在努力培養良好的學習習慣；

4．繼續向孩子傳達這樣的觀念，出現錯誤並不可怕，可怕的是在錯誤中沒有所得。引導孩子在吸取錯誤的經驗中提高自己、改變自己。

四、1～2年級，是開發孩子智力的“黃金期”（1）

作為家長，我們都瞭解早期教育的重要性，很多家長在孩子小的時候十分注重孩子智力的開發，他們常常採用各種手段去開發孩子的智力。但等到孩子入學之後，這些家長就覺得自己的任務已經完成了，他們常常會產生這樣的想法：“這時候孩子的智力差不多已經定型了，該開發的都開發了，即使孩子的智力發展還有潛能，那也只能靠老師去開發了。”

其實，這些家長們的想法是完全錯誤的，而從這些想法中也可以看出，這些家長根本不瞭解孩子智力發展的規律。科學研究發明，在8歲之前，孩子的智力發展要經歷兩個“黃金期”。如果把成人的智力水平看作是100％，那從出生到4歲之一階段，孩子的智力就已經發展的50％；到8歲時，孩子的智力就已經發展了他們整個從生智力水平的83％