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點”的催促下，終於說話了：“那……那一副撲克牌有幾個老Ｋ？”南京男孩和河北男孩愣了，你看我，我看你。“哎呀，四張呀，倆笨崽兒。”東北男孩指著兩個小朋友哈哈大笑，接著又問：“知道一把麻將和了掙多少錢不？”南京男孩兒和河北男孩兒面面相覷，東北男孩兒得意地搖頭晃腦說：“笨呀，看下多大賭注了。”

在場的大人看著孩子們的表現，彼此心領神會地笑了。

接著，孩子們又玩起了猜拳遊戲。幾個回合下來，小孩子的爭強好勝使他們之間產生了矛盾，爭吵起來。東北男孩兒指著河北男孩兒說：“你小崽子他媽的，淨瞎掰，賴皮。”河北男孩兒很軟弱地哭了。南京男孩兒很大氣地揮揮手：“友誼第一，比賽第二。”然後把自己的飲料給了河北男孩兒：“別哭了，喝點吧，口乾嗓子疼。”

三個男孩兒的媽媽從各自的臥鋪車廂來到孩子中間，勸著自己的孩子，於是有了下面的一幕：

南京男孩兒的媽媽溫和地問：“怎麼了？玩得不高興了？有贏有輸很正常嘛。”

東北男孩兒的媽媽指著兒子粗聲吼著：“你小崽子，走哪鬧哪，跟你爹一樣，總那德行，看我回家怎麼整你。”

河北男孩兒的媽媽脾氣很急，很嚴厲地對兒子說：“怎麼又哭了？不是告訴你男子漢遇到問題不許哭嗎？”一看就是個掌控型的媽媽，對兒子管教過度，怪不得河北男孩兒顯得怯懦呢！

這是作者親眼目睹的事，自然想到家庭教育和人的性情之間的關係。

俗話說：三歲看小，七歲看老。孩童時代所受的教育影響著人的一生，兒童對世界的最初認識源於父母，家庭教育的影響對人刻骨銘心。

在一個辦公室裡，有兩個同齡的女孩。一個心智成熟善良正直，尊重自我也尊重他人，工作認真，人際關係良好；而另一個敏感多疑，工作隨心所欲，要麼貶損別人，要麼討好別人，情緒起伏波動大，甚至幾欲自殺。其實後者是個很聰明的女孩，也很想在工作上展現自己，但她的心理經常處於不平衡的狀態，時常莫名其妙情緒大爆發，走到哪裡都樹立一個“敵人”，人際關係總是處理不好，最終傷人傷己。

這兩個女孩有著截然不同的家庭背景。前者父母恩愛，家庭溫馨和睦，從小受到父母的疼愛，並且有良好的家規。而另一個從小生活在衝突和矛盾重重的家庭中，父母失和，姊妹之間爭鬥，甚至媽媽還經常拿她出氣，動不動就毆打責罵，過後又無原則地補償她。所以，她從小生活在恐懼不安和猜測中，最終形成了乖戾的性格，並且導致工作中的不順。　。。

家庭是影響人的首要因素（2）

一個人成年後的很多行為，都可以在他幼年時期的家庭環境中找到答案。家庭對孩子個性的塑造和能力的形成，起著至關重要的作用。孩子的性格和命運與家庭的教育方式緊緊聯絡在一起，這是已經被心理學界證實了的結論。

人的成長和教育自家庭開始。家庭是孩子學習與他人相處的地方，學習什麼是親密的情感，什麼是自我的感受以及如何表達；父母則示範什麼是可以接受的，什麼是必須禁止的……正如《聯合國憲章》宣佈的理想精神——家庭應該有利於充分而和諧地發展孩子的個性，特別是在和平、尊嚴、寬容、自由、平等和團結的精神下，撫養他們，讓孩子在幸福、親愛和諒解的氣氛中成長。

但是，遺憾的是，家庭教育又是最容易出錯的地方。教育分別由家庭教育、學校教育、社會教育三大支柱支撐，後兩者已經有了較為現代化的環境、科學的指導和法律規範，只有家庭教育還處於自發狀態。

首先，我們的父母大多沒受過專門的訓練，我們從小接受的家庭教育更多的是在生活中流傳的觀念：居高臨下地對待孩子，以“家長”自居，“你是我生的，你得聽我的”，“棒打出孝子”，“不打不成才”……無論是我們小時候，還是長大戀愛成家，無論是在學校還是在社會，除非我們有自覺學習的意識，很少有人會對我們說怎麼做父母。沒有經過專門為父為母訓練的我們，在教育孩子上難免會出錯。

其次，父母與孩子間有天然的情感聯絡，特別是母子一體，母親對孩子自然會產生期待，把自己沒實現的，沒做成的，都轉而寄期望於孩子來完成。望子成龍、望女成鳳的心理，容易使家庭教育不切實際。

其三，由於社會普遍關注的焦點是學校教育，很多父母忽略了自己的教育職責，把責任更多地推向了學校。

家庭教育不是學校教育的翻版，不是簡單的“家