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標的比較，以及培訓專案計劃調整或是否實施的建議。

3、評估的內容

（1）培訓前的評估：培訓需求，學員的知識、技能和工作態度，學員的工作績效和工作行為，培訓計劃；

（2）培訓中的評估：培訓組織準備工作，學員參與培訓情況，培訓內容和形式，培訓講師和培訓工作者的工作情況，培訓進度和中間效果，培訓環境和培訓設施；

（3）培訓後的評估：培訓目標達成情況，培訓效果和效益，培訓工作者的工作績效，企業經營業績變化。

【系統型模式】

這一模式源於美國陸軍教學訓練，流程為：

（1）培訓需求分析；

（2）培訓課程設計；

（3）培訓日程安排；

（4）培訓實施；

（5）培訓效果評估。

英國的培訓專家對美國的系統型模式進行了發展：

（1）確定學習需求；

（2）確定學習目標；

（3）決定培訓戰略；

（4）設計和計劃培訓；

（5）執行培訓；

（6）評價學習。

系統型模式有兩個共性的特點，一是培訓應被看作一系列連貫的步驟，二是培訓需求的確定可以在一個適當的階段引入到培訓迴圈中。這些模式或是以對個人或組織的培訓需求進行全面調查為依據，或是以對組織既定的整體目標的理解為依據。當然，也包括以二者的結合為依據。

系統型模式的價值在於，它確實使培訓者認識到有結構、有規則地從事培訓的重要意義，最重要的是它強調了對培訓活動實行有效評價的地位，以及它可以帶給培訓過程其他環節的益處。然而，它顯然還沒有達到能夠解決實施最佳培訓的實際問題的程度，具體地講，它並未表明培訓智慧在“開發供應領先能力”方面應該起到的積極作用，也沒有考慮到將現代培訓職能深植於組織的必要性，沒有闡明它與培訓實施中相關各方之間的關係。

【過渡型模式】

哈莉&amp；#8226；泰勒對系統型模式提出了批評，提出了一個修正後的過渡型模式，他將其描述為公司戰略和學習的雙環路。內環仍然是系統型模式，外環則是戰略和學習：

（1）遠景（期望設想）；

（2）使命（組織存在的意義）；

（3）價值（對前兩者的易理解的解釋）；

（4）非系統性探索；

（5）實現。

泰勒的過渡型模式具有一定的探索型，但卻具有相當的啟示意義。他保留了系統型模式作為培訓指南的誘人之處，同時又將培訓放在了一個更廣泛的企業背景之中