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事，家長之間很難達成一致。例如，在一些家庭中，父母之間、父母與祖輩（爺爺奶奶、姥爺姥姥）之間，在教育孩子的過程中，經常發生觀念衝突、內容矛盾、方法不同的情況。他們相互間很少商量，各行其是，甚至各執己見，在孩子面前爭吵，有時出現母親嘮叨、父親訓斥、爺爺“打圓場”、奶奶袒護、外公外婆充當“保護傘”的混亂現象。還有的父母當孩子有點成績就彼此爭“功”，孩子有了問題就互相推諉。孩子在做了錯事不是先承認錯誤，而是先向爺爺奶奶們求援，尋求庇護。這些都造成了家庭教育的不一致，影響了教育效果，很容易使孩子形成不良品德和行為習慣。　。　想看書來

第六章　規範孩子的行為習慣（9）

因此，家庭中有必要正確處理內部的關係。參與教育的家庭成員（父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥）都要經常閱讀家庭教育的書報雜誌，提高認識、轉變觀念，交換對教育孩子的想法，取得共識、互相配合。在實施教育時，使孩子感到家長在這些地方是一致的。如果有分歧，也不能在孩子面前表現出來。千萬不能當著孩子的面，固執己見，互不相讓，各行其是，以免孩子或是無所適從，或是有機可乘。遇到這種情況，正確的解決辦法是，爭論的雙方暫停對孩子的教育，交換看法後再對孩子提出一個合情合理的一致意見。久而久之，家長在對待孩子的教育問題上，就會形成相互尊重，求同存異，儘量一致的家庭氛圍。

家長的教育也要保持前後一致，不要今天說對的事情，明天又說是錯的，這樣容易導致孩子的迷惑不解，他們覺得父母的要求混亂，而且弄不清什麼事情重要，認為什麼都是可以改變的。

此外，家庭教育還應和學校教育保持一致。要使兒童形成良好的心理和行為習慣，需要家庭教育和學校教育的共同培育。美國社會教育學家威拉德？沃納指出：“從理想的觀點出發，家長和教師在以下兩方面享有共同點：都希望事情朝著最有利於孩子的方向發展；但事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發的衝突不可避免。”由此可見，學校和家庭教育存在著種種不協調的尷尬局面。

一些父母因為工作忙、家務重，很少跟學校老師聯絡，也不瞭解學校教育和孩子在校的表現。有的父母言行舉止有悖於學校教育，這必然導致孩子認識上的模糊和觀念上的混亂。在學校裡，常見這樣的情景：一位家長抱起與別人打架的孩子說：“你沒長手？怎麼不打他？”有的孩子打了小朋友，還振振有辭地說：“我媽媽說了，誰撞了我，就狠狠地揍他。”老師對孩子的教育，被家長一句話給否定了，很難收到理想的效果。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那麼不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”無論有多忙，父母都應抽出一定的時間，積極主動地去學校與老師取得聯絡，一方面可以瞭解學校的教育要求、內容，瞭解孩子在學校裡思想行為的表現，以及智、體、美、勞等方面的發展情況；另一方面也可以向老師特別是班主任反映孩子在家裡的情況，接受老師對家庭教育的指導，積極支援和主動配合學校的教育活動。

這種家庭、學校及社會的協同教育，才能促使孩子形成良好的道德品質和行為習慣，從而得以健康成長。特別是要糾正孩子的一些不良行為習慣，家、校更應相互溝通，相互支援，否則，對孩子的教育是很難達到預期效果的。

小故事

在名著《卡爾？威特的教育》一書中，記錄了卡爾？威特的一次經歷：

在一次散步中，我發現了一件令人深思的事情：

在散步的過程中，鄰居史密斯太太發現女兒的裙子被弄髒了，她立刻生氣起來，開始衝著女兒大聲責罵。看見女兒大哭以後，她又馬上給了女兒一小塊點心。

我問史密斯太太：“您為什麼要責罵女兒呢？”

“她總是這樣經常弄髒自己的裙子。”史密斯太太這樣回答。txt電子書分享平臺

第六章　規範孩子的行為習慣（10）

“可是，您為什麼又給了她一塊點心呢？是為了表揚她的行為還是為了給她受責罵的補償？”

史密斯太太啞口無言，她不知該如何回答我。

這時，她的小女兒也已經被弄得糊里糊塗，她也不知道為什麼母親會責罵她，更不知道捱罵之後為什麼很快又得到了點心。

言傳與身教一致

父