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“那我們就用這些力量來加油吧！我會繼續給你這些力量，我們的諮詢也可以一個月一次，你也可以來為我們工作，比如說工作多少小時就可換一次諮詢。革命戰鬥有很多不同做法，是不是？”［不要給孩子找客觀原因，而是鼓勵他自己能夠依靠自己解決問題。］

雖然我這樣說，但林業畢竟不是小孩了，他很難因我所說的隻言片語而興奮起來。因為我非常清楚，這不僅僅只是他爸爸的一個決定，而是對他的一種不信任和漠視。這種感受，是對林業最大的傷害，也是對我最大的傷害。［父母忽視孩子重視和喜歡的事情是對孩子內心最大的傷害。］

教育是一件科學的事情，學習計劃需根據每個人的能力特點、性格因素來制訂，並且需要在不同時間段進行調整。更重要的是，在孩子們提高過程中會出現波動，而我們要做的就是預測波動，以給他一定緩衝。這就如同運動員的教練，運動員們在專案上的實際能力都超過教練，但他們需要教練作為第二雙眼睛觀測自己，以達到提高的目的。很多父母總在孩子出現問題之後才想到尋找解決問題的方法，而在問題剛剛獲得解決後又立即停止了調整，於是很多好轉後的孩子在一定時間內又會下滑，這些都是成長中出現的正常曲線特徵，所以孩子的成長是需要長時間來關注。

那是我最後一次和林業在一起，直到今天，我還是在找他，一直在等他出現。

今天，常松給了我一個希望。

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2　留守兒童行為的背後（1）

“蘭海，我能進來嗎？”媛媛敲響了我的房門，“我想問一下本來上午說好的那個目標會還照常進行嗎？”

“哦，案例會，照常。”我抬手看了看錶，“現在10點，還沒有到時間啊？”

按照慣例，每年的三月和九月，我們會分別設立這半年的研究主題。“如何走進孩子的內心”是教育學院這半年的研究主題。大家都會精心準備與這個主題相關的內容，並且按照安排每個月還會有一個同事和大家分享心得體會。

今天輪到我，我不得不把林業放下，按照計劃和大家分享了豪豪的故事，一個新留守兒童的經歷。

豪豪從一開始就是個讓我們很頭疼的孩子。十歲的他看上去天生不招人待見。尤其他那張喜歡挑剔人的嘴，讓他幾乎沒有朋友，而豪豪從來就覺得自己說的話沒有任何問題。豪豪不僅嘴巴討厭，手還打人，因此他幾乎成了所有人的痛恨物件。

為了讓他學會尊重他人，我們專門為他設計了一個遊戲。這次六天的營地中只有第四天晚上沒有活動安排，於是晚飯後我把豪豪叫到我的房間，我們將玩一個遊戲。

“豪豪，你覺得這些同學們喜歡你嗎？”我很自然地問。

“他們喜不喜歡有什麼關係？我才不稀罕呢。”［孩子和成年人一樣，自己太在意的事情，反而會比較害怕知道事情的結果。］豪豪摸著臉上的傷，滿不在乎。

“那我們來做一個遊戲，我們假扮你被常松圈起來，看看其他同學誰能願意救你？我要考驗的是在這些同學當中誰最有說服力，誰能夠打動我們，你就是一個配角，這是一個合作演出，知道嗎？主要是要測試誰最有說服力，明白了嗎？孩子。”我故意輕描淡寫，不讓他認為自己是遊戲的主角。［讓孩子認為自己並不是事情的重點，才會讓他輕鬆自然地進入體驗情景中。］

“好啊！我不覺得他們能行，看他們那樣，連說話都說不清楚，怎麼可能有說服力呢？我根本就瞧不上他們。”豪豪說道。

晚飯過後，我們開會佈置行動，提出注意事項：首先要確保逼真，這樣才能出效果；［孩子們辨別真假的能力絕對超過每一個成年人的估計，要想有教育效果，每一個環節都需要注意，而讓孩子感受到“真實”，是對他們最大的尊重。］其次要保證孩子們不會因為太逼真而報警；最後就是要保證孩子們不會因為過於慌亂而出錯。

孩子們按照我們提出的開會要求，把所有的通訊工具都放在房間，在走廊上集合之後，行動開始了。常松作為一個因被豪豪惹急的老師，把豪豪關在自己的房間，不讓他出去。然後常松出現在孩子們集合的走廊中間，小白和其他老師把孩子們集中在一起。我呢，自然開始扮演圓場的角色。

“你們看，豪豪把常松惹急了，現在不讓他出來了。你們說，怎麼辦呢？”

孩子們驚慌的小臉看著我，一片寂靜。

“常松，你可不能幹傻事啊！”毅然牛哄哄的