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把圖片分放到各類中時提醒他們必須進行識記，通常就會使他們在一些時間內停止分放圖片，又重新反覆地審檢視片而力求分別識記住各張圖片。被試者在整個實驗時間內的活動分成了兩部分，他們交替地執行著認識任務和記憶任務。當他們對圖片進行歸類時，就忘記了進行識記，當他們經實驗者提醒後努力進行識記時，又停止進行歸類。”《不隨意識記》科學出版社１９６５年版第240頁。因而識記效果很差。如果讓被試者把圖片歸類作為遊戲來進行，不向他們提出識記任務，這樣，對圖片識記的效果卻優於提出識記任務。《不隨意識記》科學出版社１９６５年版第240頁。因為遊戲本身是感情活動，在遊戲中被試者可以從作為識記圖片手段的歸類認識活動中解放出來而進入無拘無束的自由境界，充分體味和享受活動本身的內涵趣味，所以識記效果較好。但特定任務則使被試者處於緊張狀態，不可能對圖片採取遊戲態度，而只能採取認識態度，即有意識地進行以完成這一任務為目的的認知活動，於是遊戲乃由目的變為手段，而遊戲本身也隨之成為一種“苦役”，識記效果�
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