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“我怎麼會長得——跟你二哥一模一樣？”這位“姓惲的”問。

“本來不一樣的！”

“哦？”

“你戴眼鏡！”

“你二哥不戴眼鏡。”

“你看校牌子、看我，都要走近了盯著看！”

“你二哥一眼能望出十里百里！”“姓惲的”好像與盧子英自來有緣，竟把他二哥拋在一邊，與他說得鬧熱，“那，四弟，我跟你二哥該是長得全不一樣……”

“眼睛！”

“眼睛怎麼啦？”

“你眼睛裡有東西。”盧子英說。

“哦？”惲先生湖北口音與盧子英川音應對著，抑揚頓挫，分外有趣，“哪樣東西？”

“我二哥眼睛裡也有東西。”

“哦？”惲先生高聲了些。

“我二哥和你眼睛裡的東西都是一樣的東西。”

“哦！”惲先生抬起頭來，望著盧子英身後的盧魁先的眼睛。二人隔著盧子英的腦袋，默默對視，良久，忽然相對一笑，又將目光投向盧子英。二人同時看清了對方眼睛中的神情，是對這位小弟弟眼光能識人的讚歎。

“你這兄弟，若是拿槍桿子擊碎魔窟，定是一把好手！”惲先生一嘆。

“我這兄弟，若是把這魔窟建設成花園一樣，才是一把好手！”盧魁先一嘆。

“我二哥和你眼睛裡的東西都是擺在明處的東西，一點兒也不打埋伏！”盧子英顧自說著自己的觀感，“三年來，除了我二哥的眼睛外，我頭一回看到這樣一雙眼睛。”

“那你也該叫我一聲哥！”

“代英哥！”

1921年，盧魁先專程由瀘縣下重慶，透過少年中國學會七創始人之一者陳愚生推薦，特聘惲代英出任川南師範學堂教務主任，到校當晚，盧魁先作為道尹公署教育科長主持歡迎會並講話。盧魁先為川南師範先後聘請到校任校長、教員的還有少年中國學會會員王德熙等人，史家稱：“‘新川南、新教育、新風尚’的新局面由此開創。”

新政（七）（1）

次日清晨，盧魁先與惲代英同行，巡視校園。聽得教室中傳出老師領讀聲：“校園裡的桃花開了……”二人同時愜意地一抽鼻子，嗅到校園裡處處花香。二人站下，同時察覺到什麼。

惲代英：“不對啊！”

盧魁先：“該是校園裡的*開了。”

二人一笑，走向“川南師範附屬幼稚班”教室。

盧魁先說：“代英，我覺得我們教授兒童，課本知識不應與實際事物相違背。不應照本宣科。”

惲代英爽快地答道：“同意。死讀書，讀死書，讀書死！這正是舊式教育的最應革除的！”

盧魁先點點頭，說：“同意。我們可以用暗示的方法，讓學生對於這個世界上的事物本身有明瞭的觀察，對於事物所含意義有明瞭的認識與思想。我們不宜僅使兒童認識書本，而不讓其觀察事物！”

惲代英贊同地說：“也就是說，亦不宜僅由教師始終講授，而不讓兒童自由思想也。”

二人站下，相互默默點頭，同時感覺到對方眼睛裡有一種東西，與自己相同，與眾不同。

盧魁先長吸一口菊香，說：“同意。比如這堂課，既然校園裡的*開了，我們何不順應時宜，改講——採菊東籬下，悠然見南山？”

他抬起頭，望著校園外青山，正有大片金菊開放。

惲代英隨之望去，脫口而出：“更該講授——待到秋來九月八，我花開時百花殺！”

盧魁先聽出惲代英語氣中的孤憤與果決。二人並肩在校園漫步，並未站下，甚至沒有抬頭對望一眼，但顯然都對對方有了新的瞭解。共事頭一天，二人在通向“川南師範附屬幼稚班”教室的小路上，同時見出，對方對這個世界的看法，在與自己大同之中，存在著微殊。

盧魁先打破沉默，說：“我覺得教學上，可用暗示、聯想之法，讓孩子自己主動地認識這個世界。”

惲代英點頭道：“這才叫——啟迪民智。”

二人來到教室外，隔窗觀望。

該班老師梁師賢還在執著地領讀：“美麗的春天來了……”

盧魁先與惲代英同時發現一個剃了光頭、只在腦頂門蓄了一小撮毛髮的孩子，嘴裡念著“美麗的春天來了……”，同時卻在課桌下擦著火柴，點著一張廢紙，在玩火。

下課鐘聲響起。孩子一分心，火苗突然躍起，燒痛了孩