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他購堊買的是品牌機，由於價堊格昂貴，機器新，至少幾個月之內他是沒有勇氣去將維修封條撕掉的，連機器內部的結構都看不到，而且品牌電腦質量也不錯，可能一年半載都不會出任何問題。

電腦不出問題，對普通使用者來說是個好訊息，他們只管使用就行了。但是對想要學習技術的人來說，卻是個壞訊息。

發現問題，再去解決問題，這是一種極好的學習知識的方法。

這種教學方式用得比較嫻熟的是美國的高校，林鴻之前在拉丁學校上學的時候，就深刻體會到了這一點。

老堊師們上課之後佈置家庭作業，並不是跟學堊生們說，讓他們做哪些試堊題，哪些試卷，而是選定一個課題，然後讓學堊生圍繞這個課題去做調堊查，然後寫論文。

剛開始的時候，所有剛從國內過去的學堊生也對這種方式有點不適應，畢竟之前從來沒有接堊觸過這一塊，突然之間說要寫論文，聽起來似乎是一個非常大的工程，心中下意識地會有一種恐懼感，無所適從。

不過，當他們真正經歷過幾次之後，就會發現，這種家庭作業非常棒，自己在調堊查和尋找答堊案的過程中，會學到很多知識，並且這些知識由於自己有一份獨特的體驗，通常很難忘記。

林鴻將其稱之為“體驗式學習”，或者“實踐出真知”。

這種教學方式在國外已經相當成熟，無論是教堊師的教學理念，還是對學習成績的評估制堊度，都有一整套成熟的機制。

而在國內，只有在大學裡面才能見到這種方式，並且可惜的是，模仿得還不怎麼像樣，老是雖然看似是以這種方式佈置作業的，但是對學堊生缺乏正確的引導，另外對最終的結果評估也不怎麼科學，過於看重最終的結果，而不重視其中的過程，導致這種教學方式流於形式，實際上還是沒有跳出傳統填鴨式教學的範疇。…；

在吳東不斷跑圖書館閱覽室檢視計算機雜堊志的時候，林鴻也沒歇著。

他這一段時間都在學校圖書館泡著，看的書籍，主要是生物工程學方面的內容。

平時的時候，如果他看到有在這方面比較知名的教授上課，他還去大三大四的課堂進行旁聽。

大學裡面的課堂是非常隨意的，想要過來聽課進行旁聽，是沒有管的，就算想管也管不來，因為大多數情況下都是大教室上課，一兩百人一堂課，好多個班級一起，相互之間很多人根本不認識。

水木大學堊生物工程系在這一塊雖然有幾位從國外歸來的實力派教授，但是林鴻目前所做的事情，卻是不方便和他們透露，要是他跑過去跟別人說，我想在大腦裡面編寫一個超腦系統，其中涉及到生物工程方面的知識，不被別人當作瘋堊子看待才怪。

平時的時候，林鴻更傾向於自己獨自研究。

當然，現有的理論他也是不會錯過的，他非常清楚站在“巨人的肩膀”可以讓自己大大節約時間。

於是，超級蠕蟲又多了一個任務，對他感興趣的生物工程技術進行搜救，世界上各大著名的實驗室基本上都已經聯網，只要他們的日常使用電腦的過程中，出現過相關生物工程技術，都會被超級蠕蟲暗中蒐集，最終儲存在分散式的資料庫中，供林鴻隨時查閱。

受到那個BacMRWb搜尋引擎的啟發，林鴻對超級蠕蟲也進行了細微的改變，畢竟他現在蒐集到的資料庫也越來越大，他也不可能將所有資訊全部看完，除了非常重要的情報，其他的一般都只是單純的儲存下來，最終在他需要的時候，再從這些結果中進行搜尋。

處理大量資料，這就涉及到一個搜尋排名的問題。林鴻也引入了幾個引數，對這些資訊的權重進行了評級，極大的提高了搜尋的效率。

這天，他和寢室的人打了個招呼，於是便重新回到了實驗室。

他今天要開始一個非常重要的實驗，在“開關蛋白”的基礎上，在大腦裡面實現一個”加法堊器”。

加法是計算機中最為重要的運算，如果想要制堊造一臺計算機，就必須先解決加法的問題。

加法解決了，減法、乘法以及除法便自然而然解決了，都可以在加法的基礎上進行變化從而完成運算。

加法是計算機CPU唯一所做的事情。解決了這個問題，其他問題的解決便只是時間問題而已，可以用來做數學堊運算，也可以計算複雜的彈道引數，甚至發射衛星，控堊制飛船這些都不是問題。

CPU有許多組成模組，例如算術邏輯單元、程式計數器、協處理