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李文娟

在實際的教育教學活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化作用。主要體現在以下兩方面：

（1）我們打破環境佈置的舊觀念，在物質環境的創設上注重了幼兒和材料之間的互動，創設了豐富多彩的區域角活動。如：“娃娃家”裡的道具大部分都是孩子參與制作的；“種植區”的植物種子也是幼兒自行購買和教師一起種植的；“飼養角”的小動物都是孩子們悉心照料的小寶貝，連名字都是孩子們自己取的；“益智角”的棋類遊戲材料都是幼兒和教師一起用各種廢舊瓶蓋、盒子製作而成。孩子們在玩耍時臉上露出無比幸福的表情，口裡甜蜜地唱著兒歌，手上興奮地玩弄著各種自制玩具和材料，教師看在眼裡喜在心裡。

（2）根據幼兒的興趣愛好，我們創設了走廊文化系列：國旗走廊、英語走廊、書法走廊、國畫走廊、想象畫走廊、漢字走廊、經典文化走廊等等，孩子們每天早操、課間、戶外活動等時間段都興高采烈地三五成群地圍在各個文化走廊前眉飛色舞地盡情欣賞、講述、編故事、互相考問等，常常感動得教師加到孩子們的隊伍裡，和孩子們一起享受著童年的快樂和幸福。

豐富多彩的自然教育環境為我園的發展帶來了勃勃生機，注入了新鮮的教育活力，結出了豐實的和諧之果，充分發揮了我園在早教領域的示範帶頭作用。

怎樣突破識字“瓶頸”

鍾琳燕

我們設計的“分類識字法”，不僅為孩子們識字學習平添無限樂趣，識字量大增，更可喜的是還能培養孩子學習數學的興趣。

“分類識字法”是把各種顏色、形狀、類別的字卡放在一個大籃子裡，然後給孩子幾個小籃子，請孩子按老師的指令或自己的意願把大籃子裡的字卡分門別類地分出來放在小籃子裡。孩子們邊分邊認讀，邊分邊數數，一次按顏色分，二次按形狀分，三次按大小分，四次按品種分，孩子們越分越有趣，越分識字越多，越分數的概念形成越快。

如果在家裡與孩子玩分類識字遊戲，可把字卡顏色有意按物品的類別來著色，例如把表示衣物的字如“衣”“毛巾”“布”等著藍色，把表示傢俱“桌”“椅”“板凳”的字著黃｜色，把表示家電“電腦”“電視”“電燈”的字著紅色等，孩子就能順利地按顏色把字卡分門別類地認識和收放好。

隨孩子識字量的增加，幼兒的學習興趣更加濃厚。這時大街小巷眾多的廣告牌、商店名、招牌名和各種商品名稱都逃不過孩子明亮而智慧的眼睛，大人只要順勢引導和鼓勵提示就行了，孩子能過目不忘。

孩子認識了500多個字之後，我們就要給孩子準備大量的幼兒讀本，引導孩子閱讀，透過閱讀可以鞏固已識過的字，同時帶出新字讓他認識。只要孩子能進行早期閱讀，儘早接受優秀文化薰陶，他將幸福一生。

我園多年的群體早教活動實踐證明，二十幾個年齡相當的孩子在一起做識字遊戲或閱讀，孩子們的積極性很高，爭先恐後，你追我趕，你幫我助，學習的效果不言而喻，孩子們的性格發展也讓人驚喜。如果讓我們蕩起雙槳——父母這支槳和老師這隻槳，一個生活中教，一個遊戲中教，那麼，我們將把我們可愛的孩子們的生命之舟駛向幸福的彼岸。

一堂塗鴉觀摩課

（）

周慶

“他們今天畫什麼？”

“不知道。”

“沒有範圖嗎？”

“沒有。不過我給孩子們準備了一張大大的藍色背景絨布。”

這是觀摩課前來賓與主講羅老師的一段對話。我想，還是讓真實的課堂來做解答吧。

進入教室的羅老師，動作敏捷的把藍色背景絨布掛在牆上，還誇張地給了幾個還賴在講臺上的小朋友一個大大的擁抱：“寶貝們好！你幾個調皮鬼！快到座位上去！”然後輕輕地拍拍這個的臉，摸摸那個的頭提起話題：“啊，我們又見面了！還記得昨天看的海洋世界嗎？”

“海水是藍的！”“有鯨魚！還有吃人的鯊魚！”“我知道！有章魚！哦，還有海星！”“珊瑚好漂亮哦！海草也好看！”……小傢伙七嘴八舌地叫開了。

“哇！小朋友的記憶力真棒！看來你們昨天好認真。可羅老師比不上你們呢，好多畫面都忘記了！你們可不可以幫幫我，讓我再欣賞一次美麗的海底世界呢？”

“可以可以！”孩子喜歡逞能與助人的天性這時彰顯無遺。