第21部分(第3/4 頁)

校的問題時，會立刻予以否認。很多人似乎無權表示知情。

“學校有沒有公開面向全體學生，對柏木的死作過說明呢？”

“今天早晨在開學典禮上說明過了。”津崎校長答道。

“說他是自殺的，對吧？”

“是的。說柏木的父母十分悲傷，以及大家要珍視自己和他人的生命等等。剛剛講過。”

高木老師板著臉說：“也有教師反對過，認為在開學典禮上沒必要舊事重提。反正學生們都已經知道了，參加葬禮的同班同學都聽過柏木的父親在出殯時的致辭。報紙也刊登過後續報道。”

藤野剛看到過那則報道，雖然它只佔了版面上一個極小的角落。

“但是，那並不能作為學校對此事的交代。”津崎校長說，“我們認為，還是應該正式地向學生們彙報。在全校集會上說明此事時，學生們並沒有驚慌失措的反應，也沒看到有人哭泣。據此可以認為，對於柏木卓也的‘自殺’，大家已普遍知曉。”

校長說，今天的全校集會是在默哀一分鐘後結束的。

“為慎重起見，我們還探討過，寒假裡是否要安排心理輔導。”高木老師說，“這種做法在公立學校中也尚未正式引進，因而必須與區教育委員會商量，加之預算和人員問題，並不能馬上實現……”

高木老師按住自己的太陽穴，似乎有點頭痛。

“教育委員會的意見是，即使要引入心理輔導，也不能以學校為單位，而是必須在教育委員會的指導下設立一個跨學校的機構。因為以學校為單位的心理諮詢會讓學生有所顧慮。他們會懷疑，向輔導老師坦白的隱私會傳到班主任的耳朵裡。在欺凌事件中，他們也會擔心，實施欺凌的壞學生是否會得知這些情況。可如果採取教育委員會主導的形式，就會打亂學校的固有秩序，甚至會有學生跳過老師直接去教育委員會告狀。教育委員會提出建立兼具‘舉報箱’功能的心理輔導室制度，可所謂的‘舉報箱’往往是一把雙刃劍，會給教師們帶來不公正的壓力……”

一直點著頭耐心聽講的藤野剛，聽到這裡也不得不打斷她：“對不起，請停一停。這方面的具體情況還是改天再來請教。”

在老資格教師沉著冷靜、正經嚴厲的外表下，高木老師的內心其實已經被舉報信搞得相當狼狽了，並努力將話題引向別的方面。

“對、對不起。”高木老師稍顯慌亂，結結巴巴地道了歉，“寒假裡我一直為這事兒到處奔忙。”

藤野剛默不作聲地聽完她的道歉。這位年級主任確實很疲憊。今天是開學典禮，並不會讓教師如此勞累，可見她在放假期間一直非常忙碌。

“老師們又如何呢？對於柏木的死因，有人覺得蹊蹺嗎？”

津崎校長緊閉嘴唇思考片刻，然後說：“沒聽說有這樣的意見。正像高木老師所說，寒假中我們的工作都是圍繞今後的對策展開的。柏木的事情已經認定為不幸的自殺事件。這就是我們得出的結論。”

“寒假裡有老師來學校嗎？”

“有。除了元旦那一天沒有人來之外。不光是對心理輔導的討論，三年級學生馬上要面臨中考，也需要做各項的準備。三年級的班主任老師們幾乎天天到校。”

“老師們碰頭後，沒人對柏木的死因提出自殺以外的可能性嗎？”

“一次也沒有。”

藤野剛點了點頭，將視線落在兩封一模一樣的舉報信上：“寫這封舉報信的人，說自己看到柏木被人從屋頂上推了下來。”

津崎校長和高木年級主任也看了看舉報信，表情僵硬地點點頭。“慎重起見，我再問一下。在此之前，有沒有收到過類似的目擊資訊？”

高木老師拔高了嗓門：“沒有。如果收到那種訊息，我們怎麼還能篤定地談論學校今後的運營和發展呢？”

“校長先生呢？”

津崎校長一聲不吭地搖了搖頭，看向藤野剛的臉：“我現在不是面對學生家長，而是面對現役警官，想請教一下。”他以這樣的立場發問，“在一樁事件獲得定論後，又突然出現將其全盤推翻的資訊，這樣的情況是否多見？這種事後發掘的線索是否可信？”

藤野剛端正坐姿，挺直後背。

“對於您的前一個問題，我可以用‘並不罕見’來回答。原因多種多樣。比如在案發之初沒有勇氣開口的證人，在結案後感到後悔，有時會悄悄地接觸調查案件的人。當然也存在有人胡編亂造，唯恐天下不亂的情況。”

校長點了