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書的，不能不考慮本身的素質，常言道：‘給人一碗水，就得自己有一桶水’。沒有一定的學歷，自己又不想學習，一點不懂怎麼行？”

“教書只講學歷，有了學歷就可以教書了？這一點我就不能贊同，大學生研究生連小學都教不了的我見得多了。學歷是什麼，一紙文憑而已！華羅庚有多高的學歷？高爾基連大學的門都沒有進過，世界上的第一個大學生是誰教出來的，難道會是大學生教出來的嗎？這雞和蛋和關係，難道還要我來和你說嗎？我們二中自從建校到現在，一共來了幾個大學生，不是也辦了三十多年了，不照樣教出了一批大學生了嗎？你這人呀，看不出來，平時給人的印象，一副通情達理的樣子，誰知道你內心裡這麼多的名堂。小夥子呀，二中複雜呢，我勸你以後說話注意點兒，別不知天高地厚，年紀輕輕就目空一切的，斷送了自己的美好前程！”

申主任話中有話，話外有音。

“我的話還沒說完呢！”

“你說，你說！”

“我得首先宣告，我們所談的一切，都是對事不對人。我剛才對慢班的一些客觀現象的看法，絕對不是針對某一個具體的人的，更沒有攻擊某一位老師的意思。背後說人壞話，我自認為我還沒有無聊到這一步！我只想說的是，既然領導信得過我，安排我去幹這個班主任，我就想盡量把它幹好。我不想不明不白地浪費時間和精力。所以，我有提出自己設想的責任和義務，並希望得到領導上的理解和支援。”

“好啦！好啦！你接著開頭的講。接著講——慢班怎麼回事？”

“先不管這種所謂快慢班的佈局到底是否合理，因為這種現象不只是我們學校一家有，我們只談談本校慢班如何徹底改變一下面貌的問題。就當前而言，毫無疑問，我校慢班教師的這種配置，有兩大弊端：其一，首先是挫傷了教師的積極性，造成了他們自甘沉淪，不思進取的墮性，這種墮性體現在教學中，形成了對業務工作的消極應付和對學生的不負責任。因此，這第二個弊端便隨之而來了，那就是直接影響了慢班的教學質量，慢班班風差，學習差，紀律差，如牛負重，越拉越落後。就說高一（3）班，爛成今天這個樣子，難道不應該由他們承擔大部分責任嗎？學校對慢班的歧視是一方面，但大部分責任還是在教師，教過該班的老師每個人都有！我問過這個班的兩位任課教師，他們居然連這個班有多少人都說不清！當然，責任的根源並不出在他們本身，而是我們這種用人機制！據我瞭解，在我們東江二中，有近半數老師都�