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在實施實驗計劃期間，學生們的結果被拿來與那些接受標準高中課程的同一年級的學生們進行比較。“我們本來希望證明綜合學習的學生比那些接受常規學校教育的學生做得更好，而那正是我們已能達到的。”由於這個實驗是與高年級學生一起做的……通常是成績好的學生，諾蘭十分高興地說實驗者都做得很好。“但是我們所能顯示的只是他們的學習成績要比原來好得多。在英語和地理上，學生們的分數高出了20到30分，數學和自然科學上他們取得了平均分比原來高10到15分的好成績。”

以後的三年中，對三年級以上學生全面實行了這一計劃。早期的研究顯示可以採用四種不同的綜合課程方法。弗萊伯格高中採用了全部的四種方法：發展以學生為核心的調查課，實用的思維技能，主題學習以及學科之間的相互聯絡。

紐西蘭高中課程還鼓勵學生們發展積極的態度以及在各個學科領域的知識和技能。弗萊伯格高中以此作為他們所用方法的核心，透過課外活動和電腦學習將這一核心與四個綜合的主題聯絡起來。

“在今後的三年中，”諾蘭報告說，“我們舉辦了課外實地考察，從小學學生一般在外1至2小時到初中學生的2至3天以及高中學生的7至8天。”一個班級去旺加努伊河邊逗留了一個星期，但是在它去那裡之前，這個班已經分成了幾個學習小組。有研究河流和農業之間的相互聯絡的，有為一個環境影響報告收集資訊的，有準備測試河流的化學成分和水流量的；還有研究毛利地區歷史的。“整個方案是由課程驅動的，”諾蘭說，“但大部分的活動都包含了探險和戶外教育的成分，如學習叢林謀生的知識和技能、宿營和求生技巧以及學習在群體中工作，研究專門的學科並把它們綜合在一份完整的報告中。”

在另一個專案中，八年級學生調查將帕默斯頓的主要街道改為步行的林蔭大道的可行性。他們組織了社群調查，用電腦應用程式分析資料，並編寫了專業性很強的報告遞交給市政廳。數學和英語老師與專案的調查研究者互相協作，開設了一個單元的人類工程學與健康教育研究課程，他們所有的學生都變成了人類工程學家，為學校裡的其他學生測量身體的各項指標並作了記錄。課外活動還包括參觀製造人類工程學裝置的工廠以及綜合性的人類工程學實驗室。

“從一個側面，”諾蘭說，“我們發現大多數學校的學生用品都不適合學生。”

帕特·諾蘭相信隨著綜合學習實驗的開展，很多問題將迫在眉睫。“多年來，我們一直僥倖地與一箇舊的系統相伴隨，在那個系統中，即使那些不能透過學校考試的沒有技能的人也可以輕而易舉地找到工作。這種情況已經改變了，並且我相信它不會重演。現在社會所需要的是知識和技術，而這正是我們一直對學生所要求的。我們要求他們有淵博的科學、數學和交流技巧等知識，我們要求他們有對政治和社會的理解力，我們要求他們是具有獨創精神的思想者……擔負起他們的未來並以對自身才能的自信為自己作決定。這些事情現在非常迫切。我們需要學生有全面考慮問題的能力，成為一個整體主義的思想者，並能運用從不同訓練中學到的知識和概念來解決問題。”

他說社會也在“等待著在不久的將來，電腦將像現在的計算器一樣普遍並能夠為人們的經濟能力所承受。不僅如此，教師們只有在學校課程的所有學科上都能熟練而自信地運用電腦才能夠有效地教學。電腦真正的威力是作為由學生控制的學習工具，而我們的弗萊伯格高中方案部分程度已經做到這一點了。”

成果已經出現了。紐西蘭有一個全國的中學畢業考試，考試課目是特殊的，這是為學生有能力勝任隨後的三年高中學習而設的。當弗萊伯格中學的綜合學習學生們參加這些特殊課程的考試時，他們的成績明顯地比那些沒有經過訓練的學生的成