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然我們將自己封閉，那麼只好遠離火熱的生活和社會，任眼界日趨狹窄，實踐能力難以形成。

當然，也沒有太大的空間讓你去思考“怎麼學”。自打背起書包上小學起，學習的程式就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……優秀學生不斷介紹“怎麼聽”、“怎麼練”的經驗，老師天天練習“怎麼講”、“怎麼考”的基本功。知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然我們只願意吃別人嚼過的饃，那就不能品嚐探索和發現的快樂。

最終，你也沒有權利決定“學到什麼程度”。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一引數。為此，你不得不去多做幾遍不知源於什麼需要的習題，多答幾份不知來自什麼地方的試卷。既然我們把學習的韁繩放給分數去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。

（引自《高中生研究性學習指導手冊》）

近20年以來，把學生作為知識灌輸物件的行為主義學習理論，已經讓位於把學生看作是資訊加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支———建構主義學習理論在西方逐漸流行。隨著多媒體計算機和Internet網路教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，並在世界範圍內日益擴大其影響。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。

建構主義使用的教學設計原則強調以學生為中心。明確“以學生為中心”，這一點對於教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至於如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：

要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；

要讓學生能根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。

（引自惟存教育網《建構主義與建構主義學習理論綜述》文陳越）

簡單來說，行為主義學習理論是以學生被動接受為主，強調反覆訓練，而建構主義學習理論是以學生主動探索、研究為主，強調問題解決。前者可以稱為“應試型”學習模式，而後者可以稱為“研究型”學習模式。劉亦婷家長對劉亦婷實施的便是一種典型的“應試型”學習模式。接下來，我們便對這種教育模式的弊病，做一番仔細的剖析。

含糊被動的學習動機

在行為主義學習理論的支配下，學生學習是被動的接受訓練，是為了拿到高分、考上大學，而非主動發現學習的樂趣。我們從劉亦婷的學習動機中便根本看不到主動學習，把知識當成樂趣的內容，相反，我們看到的是她在日記本里大喊：“學習負擔太重了”。從中我們能感覺到劉亦婷學習的樂趣完全在於分數，而非知識本身、學習本身。其實，在應試型教育模式下，許多學生的學習動機與劉亦婷如出一轍。教育學者卜衛、劉曉紅做過一項關於孩子學習目的的調查，茲引如下：

獨生子女的學習需要

學習需要分類學習需要變數同意的百分比

個人表現需要得到教師的重視30。9％

（22。3％）希望同學們佩服自己28。7％

提高在同學中的威信29。8％

讓別人看得起自己48。1％

發展需要能掙更多的錢27。9％

（10。6％）不努力學習會受到家長的懲罰19。5％

升學時，能上好學校56。0％

為將來開創一番事業創造條件65。8％

將來能找到適合我的工作50。9％

將來能找到社會地位較高的工作43。4％