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。說到最後，大家的意見也比較統一了，就是暫時不換人，因為現在要找一個各方面都讓人滿意的保姆非常困難；即使換人，可能還會出現另外一些缺點。

“只是希望小影能夠一天一天有所進步！”陸敏娟感嘆地說。

星星的說話能力真的發生了某種飛躍，飛躍的標誌是她能夠哼唱歌曲了。我們買的一盒磁帶裡面，有一首電影《京都球俠》的插曲，這段時間我們一直在讓星星聽這盒磁帶。聽著聽著，星星有時也跟著錄音機學，而且還學有所獲。

“呃球俠！”星星現在只哼唱得來這一句，但聽起還有點味道。她經常對著你喊，你答應後她就對著你唱這一句歌曲，好象你上了她的當一樣。有一天晚上李雪瑩誑星星睡覺，迷迷糊糊中，星星嘴裡就冒出一句“呃球俠！”，把我和李雪瑩都逗笑了。

有一天陸敏娟過政協這邊來耍，她給我們介紹說，他們單位有個小孩子叫汪蕾，只比星星大4個月，但她已經能背唐詩了，大人背上句，她就能接下句。陸敏娟的意思並不是說星星的智力就差，她可能是想說，現在家長們都很注意對孩子的早期教育，孩子們也變得越來越聰明瞭。

“我覺得與其說背唐詩，還不如背兒歌哎！”我對這種“四書五經”式的教育並不贊同，“因為孩子太小，幾乎不理解詩歌的內容，所以，背唐詩最多隻是促進和鍛鍊一下記憶力。”

“不過，能夠訓練一下孩子的記憶力也好哎！”陸敏娟輕輕地說。

其實，這也反映出一個家教自信的問題。在家教上缺乏自信，這是許多家長普遍的心理狀態，總認為別人比自己高明。不論是陸敏娟、母親還是李雪瑩，他們基本上都有不信自己而信別人的傾向，但這是沒有道理的。

很明顯，汪蕾的父母肯定不只是希望透過背唐詩發展孩子的記憶力，我想，他們的出發點還是為了開發孩子的智力。不可否認，智力開發並不是一坐空中樓閣，它必須立足於堅實的基礎之上，這個基礎就是知識，所以，知識的傳授是必不可少的。但我們始終要明白，知識只是培養智力的手段，而我們的最終目的是發展孩子的智力。毫無疑問，未來的競爭不是知識的競爭而是智力的競爭，一個人的根本區別不是知識掌握了多少，而是智力發展得有多好。雖然智力和知識有著非常密切的聯絡，但知識並不等於智力，智力並不是簡單能從知識轉化而來的。比如，同樣是背誦，到底是背唐詩好呢，還是背兒歌好呢？我想，肯定是背兒歌對小孩子的智力發育更有意義，因為兒歌更形象、更具體，更適合小孩子的思維特點，他們更容易理解，學習的興趣更大，而且兒歌的韻律比唐詩要強，這對發展音樂素質更有好處……

但現在星星好象還沒有能力背兒歌呢！

在“學習”上星星也能“看書”了。她心情好的時候，就把一本《嬰兒讀物》拿來認。星星大概能夠認得書裡五分之一的內容。她很快地一頁一頁地翻書，然後就說出事物的名字。星星說得比較含糊，一般人根本聽不懂她說的什麼。有一次星星給我“讀書”，她一次次說，我一次次“嗯？嗯？”的反問，在另一間屋子縫被子的李雪瑩只好給我解釋，這樣我才稍微弄明白了一點。

但遇到星星心情不好的時候，她就不願意“讀書”了。我和李雪瑩拿那本我們經常輔導她的塑膠書來讓星星“讀”，她顯得很不耐心，或者亂翻一氣，或者乾脆跑到一邊去做別的事情。我也在思考這個問題：星星不願意“讀書”，是不是我們對她的要求高了？但想來想去並不是這麼回事。星星的所謂“讀書”，我們也沒有很具體的要求，不過是星星想到什麼說什麼，主要是說出事物的名字。要知道，星星三、四個月，四、五個月以前就能指認書上許多事物的名稱了，現在對於她來說不是就更容易了嗎？所以還是一個習慣的問題但是，象星星這樣的年齡能夠用“習慣”這樣的概念來定義嗎？但我覺得應該這樣要求！我們立志要把星星培養成一個出類拔萃的人，就必須從這些細小的地方著眼。古訓早就有言在先：“不以善小而不為，不以惡小而為之。”

五　新年盤點

新年盤點

星星已經1歲零4個月了。有一天晚上看電視的時候，我拿兩個柿子對星星說：“拿去給奶奶給一個，媽媽給一個。”但星星只聽懂了大概意思，不知道一個、兩個的區別，所以，她把兩個柿子都塞給她奶奶。

“不對，”我強調說，“應該是奶奶給一個，媽媽也要給一個。”

於是，星星又從她奶奶手中把柿子拿過來，又全部給到李雪瑩手裡。