第一百四十一章 引導式教育(第2/3 頁)

”這位園長一路介紹過去：“我們的文化氣氛，一直以來也推崇智慧……”

於易峰不停地點頭，內心深處正在思考。

崇拜科學家之類，基本上每個人都有這樣的階段，園長說的並沒有錯。

只不過，以往的大多數人，並沒有將這種心理延續下去。

幼兒園階段主要是為了培養世界觀以及價值觀，沒有什麼學業，往往聽聽故事，玩玩各種遊戲，一天也就過去了。

有老師會告訴他們好與不好，分辨基本的是非，但沒有人告訴他們未來應該做什麼。

專家們會根據他們平時的行為習慣，來進行觀察、評估，以進行後邊的分類教育。

“你看，這個孩子特別迷戀各種多面體的玩具……他可能會從事這建模方面的工作。”

“這個孩子喜歡搭積木，喜歡創造……”

受到數學浪潮的影響，喜歡各種幾何模型的小孩子也增多了。孩子們現在覺得，“數學”非常厲害，非常地“有力量”。

他們正在用各種不同形狀的模具裝沙子，有些聰明的，漸漸發現一個圓柱的沙子，剛好可以裝三個一樣寬高的圓錐，感到非常神奇。

這時候，不遠處跑過來一個身體圓滾滾的小男孩，特別活潑好動放得開。於易峰攔住他問道：“小朋友，你以後想從事什麼？”

“長大了……想當什麼？”

胖胖的小男孩咬了一下手指，大聲說道：“我想當廚師，可以給自己燒好吃的！”

在場所有人都哈哈大笑，不過並不是嘲笑，而是鼓勵。

這麼小就能搞清楚自己夢想的孩子，還是很少數的，大多數人只是稀裡糊塗有一點偏好而已。

其實兒時的夢想往往都很單純，卻往往被身邊的人影響，不自覺被替換成他人的夢想。因為現實因素，人是不自由的，會強迫自己做不喜歡的，可以賺錢的事。

而在這裡，你可以從始至終地遵循自己的夢想，一直走到盡頭。最關鍵的是，你要知道自己應該做什麼，喜歡做什麼。

也正是這種整體氛圍，以及從本能開始引導的教育方式，為新人類文明培育了一代又一代的人才。

實踐證明，它比傳統的教育方式更好，當然也需要更多的人力以及教育資源。

可惜，這種氛圍培養出來的人才也有缺點，他們在學術方面非常厲害，但是思想比較天真。

“不過沒關係，不是還有一個土著星球可以歷練嗎？只要世界觀、價值觀足夠成熟，想帶壞也不容易。”

經過歷練一番後，心智之類的東西，都能逐漸成熟起來。

走出幼兒園大門的時候，於易峰還非常快樂地，與小朋友們一個個告別。

走著走著，他的眉頭又慢慢皺了起來。

人無遠慮，必有近憂。

人類漸漸將自身智力開發到極限，是好事，但也……不是好事。到達極限總歸不算什麼好事。

他擔憂的，還是……智力壁壘問題。

新人類文明的平均智力，已經超越了130，放在以前的社會，幾乎人人都是天才。這個結果足以讓所有教育學家自傲。

但因為先天的原因，這種智力水準，還遠遠不足以……跨越這道壁壘。

特別是普通科學家，早就已經接近自己的極限。根據地球時期的大量樣本，人類的智力極限，也就200的樣子，再怎麼高，也就是在這個數字上下波動，不可能到達700或者800。

“可是，這個智力壁壘要求的智力，是多少？”

沒有人知道，就目前的科技，想要改進自己的智力，還處於遙遙無期的狀態。人類只能從某些大腦的表面引數分析，哪些人聰明，那些人笨，但深層次的原因，還遠遠不瞭解。

“這一段時間，少量超人類做出的科學貢獻已經遠大於普通人，即使這些普通人都是天才……也漸漸跟不上了。”面對這個事實，於易峰長長嘆了一口氣。

可是，怎麼解決這個智力壁壘呢？

他知道，但是又很難做到。

整個社會已經出現了以“智慧”為美的風尚，很好，很不錯，但是生育篩選的力度遠遠不夠。

基本上所有人，依舊有繁殖的權力，就算一些平庸人會被慢慢淘汰掉，也只是少數，實在太慢太慢。

按照科學家的估算，估計需要百萬年甚至千萬年，人類才能自然進化成……更加聰明的物種。

“時間太久了！如果科技