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沒有被汙染，由此可知環境保護得非常好……”

“停！”胡老師拍桌。方思慎差點笑出聲來。就聽妹妹不耐煩道：“老杜的時代，環境保護還不是問題。他寫這些景物，難道是為了向千年後的你炫耀環境有多好嗎？”

那男生被逗笑了：“我也覺著不是。老師您不知道，我做了一假期研學競賽，盡是環保課題……”

胡以心揮手製止，還讓先頭的男生髮言。

那男生一臉疑惑：“老師，您說他到底站在哪個方位，才能看到‘長江滾滾來’呢？這樣寫，他肯定得正對江水站著，說明江水流到他站的山下之後要拐個彎……”

胡以心無力地點點頭：“言之有理，不過有待考證，你回頭跟地理老師仔細探討下。現在你們看看，確切已知條件還有沒有？”方思慎望著妹妹的側影，深感同情。

“嗯……後面不太好懂，不過大概看得出他挺鬱悶的，好像還生病了。‘獨登臺’，那應該是一個人在爬山……”

胡老師糾正：“獨自登高！”

“嗯，獨自登高。還有‘艱難苦恨’、‘潦倒’什麼的，看起來都挺鬱悶的。”

“不錯，感情基調把握相當準確。好，確切已知條件到此為止，整理一下，有哪些？”

說環保的男生搶先道：“秋天特別冷的時候，嗯，杜甫很鬱悶，於是呢，一個人爬上長江邊的高臺，聽見猿猴叫，看見鳥在飛，樹葉被風吹下來，嗯……等等。”

他嗯了半天，最後只蹦出個“等等”。胡老師習以為常，點頭道：“很好。請根據‘情景關係’公式，分析第一問：本詩意象如何體現了情景交融的特點？”

“這個，我覺得吧，從前四句，嗯，前兩聯，可以知道寫了什麼景物，”男生看一眼老師，改口，“不對，是意象，從後兩聯大概知道是什麼感情。先寫景，後寫情，嗯……對，這個叫做‘觸景生情’。然後看寫景裡頭有‘哀’字，寫情裡頭有‘苦恨’、‘潦倒’，所以景的特點跟情的性質是一致的，所以說做到了‘情景交融’。”

胡以心拍手：“孺子可教也！回頭記得把剛才說的意思落實到書面。”問另一個男生：“第二問用什麼解法？有思路了沒有？”

“第二問說作者的‘艱難苦恨’有哪些。生病大概算吧，一個人挺孤單的，應該也算吧，還有……”

看他卡殼，胡以心問：“霜鬢是什麼？”

“大概……天氣太冷了，連頭髮都打了霜吧。”

方思慎想：總算他知道‘鬢’指的是頭髮。

旁聽的男生程度好些，忍不住幫忙：“霜鬢是白頭髮。”

“啊，那這個也算。長白頭髮肯定要鬱悶的，我媽就是，每次我幫她扯白頭髮她都要鬱悶半天。”

方思慎覺得別說妹妹，自己都要爆發了。

這時預備鈴響了。

胡以心把試卷塞給兩人：“回去把‘知人論世’公式背三遍，將可推導的隱含條件列個清單，明天再來說第二問！”

學生們嘩啦走了個乾淨，有課的老師劈里啪啦收拾東西飛速上崗，辦公室瞬間安靜下來。

胡以心發現方思慎，張口預備稱呼，猛然剎住：“方、方老師，來了怎麼不叫我？”

方思慎禮尚往來：“胡老師，你好。”

胡以心不願兄妹關係引起無謂的麻煩，跟校方只說介紹個師兄來做兼職社會實踐。

“我領你去教務處報到。”

方思慎跟出來，但聽一陣譁然，幾個男生藏在門外……一鬨而散，邊跑邊嘎嘎樂。這個喊：“心姐，男朋友來了也不給我們介紹！”那個嚷：“是不是姐弟戀啊？心姐真夠潮的！”

自從工作以來，為了鎮住學生，每逢上班的日子，胡以心都竭力往老成打扮。她本來比方思慎僅小了不到一歲，這會兒兩人站一塊，確實很有姐弟戀的感覺。

胡以心遙遙指著那幾個淘氣鬼，惡狠狠叫道：“都給我等著！課間遲到，每人操行扣五分！”邊走邊低聲叨叨，“這幫臭小子，一眼照顧不到，就翻了天了！”

走出教學樓，左右無人，方思慎試探道：“以心，我還是覺得……自己不大合適。”

胡以心猛然抬頭瞪他：“你什麼意思？我跟教務主任打了包票，把別人的推薦都給擠走了——你敢把我送到河中間？！”

“不，不是，我就是覺得，從來沒跟未成年人打過交道……老年大學的講習班，倒是去上過幾次課。”

胡以心忽然明白哥