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的特點，以引起聲音的聯想，以助記憶。有時同時記憶同義詞或反義詞，也是為了相互引起聯想，由此及彼，增進識記。有時採用分類記憶，如把四季、12個月、星期等詞分類記憶，也可起相互輔助，互為“依託”，形成人為聯絡的作用。在外語單詞記憶中，人們可能對各個詞的記憶不平衡，有的記憶得牢些，有些差些，建立了人為聯絡後（如同義、反義、同類、相關等），可以以記憶較強的一個作為“啟示點”或“支撐點”，引起其它詞的再現。在同時記憶這些詞時，等於在二者或更多者之間建立了一定的聯絡（接近聯想，相似聯想，對比聯想等），因而增進了記憶的能力。
一位小學教師在教學生“指南針”時，不是簡單地問：“指南針有什麼用？”因為這隻需一句話就答完了。老師問：“你們知道什麼人、哪兒用指南針？”這一問，開啟了學生聯想的閘門。他們從大海想到天空，從高山想到森林，從飛行員想到潛水員，從勘探隊員想到旅行家。透過聯想擴充套件了思路，收到良好的記憶效果。有時某些抽象的名詞，如世界、國家之類的詞，怎麼對孩子們解釋並讓他們記牢呢？著名兒童教育家菲特爾教授是這樣講的。
我從自己住的地方講起，左右鄰居一長排的房子叫街道，把許多街道合起來叫區，把許多區合起來叫縣或市，把許多縣或市合起來叫省，把許多省合起來叫國家，把現在各地的國家合起來叫世界。
看！你利用想象力不僅幫助學生牢記，而且幫助學生加深對抽象概念的理解。
想象力為什麼能起作用呢？在世界上，客觀事物有著千絲萬縷的聯絡。有的表現為從屬關係，有的表現為因果關係。把反映事物間的那�
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