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樹立了“趕超在先”的意識，中學學習方法就容易定型了。所謂“教書如蓋樓，封頂再裝修”，我採取的就是把一個大單元的知識點拉通了的搭架子的步驟，這是一個比較生活化的比喻，在輔導過程中我就是“重蓋樓輕裝修”，如果讓我再現場演練一遍輔導張炘煬高中課程的場面，聽課的人一定會失望，因為又不精彩又不得要領。就是最有經驗的老師都會嘀咕：這算是什麼示範課呀？又沒有娓娓道來式的講解，又沒有細緻的逐層分析，語言乾巴，氣氛也不活躍，跟自習課差不多，聽不出個道道來。可不是嗎？長期以來，我跟這個孩子已經形成的互學習慣，確實難以透過幾節課的示範展示出來。如果不瞭解張炘煬小學初中時代學習習慣養成的過程，單純看父子倆做示範就想學會趕超式學習的方法，那肯定是不行的。
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我的“快”字訣（2）
這裡我要講一個插曲，張炘煬一路跳級，直至到了高三階段。這時候盤山中學專門安排幾個老師給他開“小灶”——這種情況一般家長都是求之不得的。可是我聽了幾節課以後坐不住了。不是老師講的不好，其實老師講的挺好，非常細緻。但問題在於，我們已經形成了搭框架往前趕的學習習慣，老師的逐層分析（在我看來這是一種“精裝修”）的講法已經不太適合張炘煬的學習習慣了（很多知識我靠“框架法”已經提前講完了），很坦率地跟老師們提出，可以由孩子自學了，老師也能理解。
。。
“低臺階”和高目標（1）
一旦學習速度快起來，不可能面面俱到，孩子免不了有個馬虎勁兒，有的字忘了�
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