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序

北京四中特級教師

享受國務院特殊津貼專家 顧德希

談作文的書很多，談中學生怎樣寫作文的書更多，但真正著眼於作文寫作過程，以解決學生寫作過程中的問題為宗旨，並且真能管用的書，卻比較少。

大概一直存在著一種誤會以為掌握了一些什麼“作文知識”，學生就能把作文寫好了。於是在相當長的一段時間裡，各種文體知識就成了語文教材裡地位十分崇高的“基礎知識”。把文體知識看作是語文的基礎知識，這並沒有什麼不妥。學語文麼，連什麼是記敘文、議論文、說明文都不知道，對什麼是小說什麼是詩歌也沒個基本概念，的確不大說得過去。但問題是，知道了這樣的基礎知識，難道就能寫好作文了麼？答案顯然是否定的，因為這些文體知識，只是對古往今來文章成品具有哪些一般特點的靜態抽象，說明的是作文寫完以後應該是些什麼樣子，不同型別的文章各自應該具有哪些特徵，而並不能反映作文過程中習作者該怎樣去克服困難、具體怎樣去提高操作質量。

打個比方來說，製作一件產品，不能沒有關於這件產品的規格標準，否則對產品質量就無從評價了。但光有產品的規格標準還不行，還得研究出最恰當的工藝流程，才能保證產品質量。同一類產品，不同廠家的質量差別很大；同一品牌的汽車，不同流水線的下線產品優劣懸殊；這都說明“流程”的重要性。而以往的那些文體知識，恰類似於不同型別產品的規格說明，只說明瞭產品該達到什麼標準，而不能說明怎樣才能提高“流程”的工藝水平。

所以著名語文教育家張志公先生早在十幾年前就尖銳指出，僅有理論性很強的靜態語文知識是不夠的，還必須建立起能夠指導實際應用的、操作性強的語文知識系統，才能進一步提高語文教學效率，才能有效提高學生語文學習的質量。

曾曦同志這本談作文的書，並不排斥文體知識，但卻以“流程”立意，關注的是學生作文過程中的問題怎樣解決，而且還進行了實驗，證明這樣來指導學生作文是很有效的。所以我覺得這本書，在作文知識的理念上更務實，也更富於創造性，在建立實際應用的語文知識系統方面，是十分有益的探索，可以彌補現行語文教材的某些不足。

學生作文過程中的問題很多：感到沒話可說，沒的可寫；即使有的可寫，寫出來自己也感到很無趣；勉強寫下去，又總是空空洞洞，了無新意種種問題不一而足。每個問題的解決，都很值得研究。但實踐證明，作文是一個綜合性很強的資訊輸出過程，如果僅著眼於某一個端點，是不大容易奏效的。比如，專門解決語言表達的問題，這也是一個很大很大的空間，很多同志在這方面有過大量的研究和實踐，很有啟發性，今後還應當繼續下去。但怎樣比較全面地觀照學生寫作過程中的各種問題，從構思立意，到行文修改，怎樣系統地解決問題，這方面的研究還比較少。曾曦同志的這本書恰恰屬於後者，這也是我對這本書感興趣的一個重要原因。

我與曾曦同志素不相識。兩個月前偶然接到一個陌生的電話，對方自稱姓曾名曦，執意請我幫忙看一份稿子。我百般推脫不得，只好勉強答應抽時間翻翻。沒想到，不一刻就有人把稿子送到家裡。當時我恰好外出，沒有見到來人。但坦白地說，我是真沒時間，也並無興趣看這份稿子。但晚上就接到曾曦同志電話，問我是否見到來件，並說知道我很忙，但衷心希望我接受他的不情之請。我盤算了一下時間，答應一月之後再聯絡。這件事就撂下了。沒想到一月後那天的晚上，曾曦準時來電聯絡，問我是不是可以安排時間看看稿子了。這下我被逼得沒有退路了，原想草草看看，琢磨幾句客氣話說說，也就算了。沒想到，雖是無奈翻看，但一看之下，我卻被深深吸引了。除了前面說過的“流程”立意，全面觀照，有充分的實踐支撐之外，這份稿子文筆活潑，生動明快，對學生有很強的親和力，的確是一份不多見的好書稿。於是，第二天我就急於與曾曦同志聯絡，希望見見作者，當面談談我的想法和一些參考意見。很快，我見到了本書的作者原來就是曾曦同志。

我對曾曦同志所知無多，至今也才見過一面，但我感到這確實是一本很有創見的書。在指導學生作文方面，立意新，材料新，讀起來有趣，用起來有效。故樂為之序。

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目錄

第一章：誰在妨礙我們寫作文？

01　老虎咬刺蝟 …………