第6部分(第2/4 頁)

有很多侷限性。這表現在：（1）幼兒能夠進行抽象邏輯思維的事物數量很少，而且這些事物只是在他有限的知識、經驗範圍之內。（2）幼兒的抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的直接支援，帶有很大的具體形象性。比如，幼兒只能理解“打針不哭”是勇敢，還不能理解同壞人壞事作鬥爭也是勇敢。

所以我們在教育和教學中，既要重視培養幼兒的具體形象思維，又要重視培養幼兒的抽象邏輯思維。那種只重視培養幼兒具體形象思維而忽略培養抽象邏輯思維的做法是錯誤的，當然，我們也要防止超越幼兒思維發展的年齡階段性，出現“拔苗助長”的錯誤做法。

幼兒的思維能力　第五章：根據幼兒思維的特點進行教育根據幼兒思維具體形象的特點進行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，儘量避免抽象、空洞的說教。比如，先引導幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然後就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”、“絨毛”，形容詞“雪白”、“潔白”，動詞“飛舞”、“飄落”等。“風”、“雨”、“聲”、“磁”等是比較抽象的自然現象與科學現象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可採用具體形象的方法，並且讓幼兒親手動動，親眼看看，這樣會使幼兒很輕鬆地掌握這些詞的含義。如“風”，可以拿汽球，對著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到汽球中射出的氣流吹動紙片的情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。透過這樣做，幼兒會十分順利地掌握這些科學知識的。

老師在對幼兒進行思想品德教育時，也要注意多采用直觀形象的事例，多結合幼兒熟悉的生活實際。在發現孩子驕傲現象時，給他講個“坐井觀天”的井底蛙的故事；當孩子上課愛插嘴時，給他講個《愛插嘴的八哥鳥》的故事。有位特級幼兒教師曾講過一個很生動的例子。她班上有幾個小朋友不愛接受別人的意見。於是這位老師編了一個《老槐樹和啄木鳥》的故事，說有一棵老槐樹枝茂葉盛，乘涼的人都誇它，它很高興。但不久老槐樹的葉子落光了，啄木鳥飛來告訴它：“你有病了，身子裡有蟲子。”老槐樹很不高興，又晃腦袋，又眨眼睛地說：“不用你管，就你多事。”後來它的病越來越厲害，連樹枝都枯了。乘涼的人也都不來了。一天，啄木鳥又飛來了，好心地給老槐樹治病，並對它說：“要是我第一次告訴你，你就聽我的話，病早就好了。”老槐樹聽了，慚愧地低下了頭。講完故事，這位老師就啟發小朋友想一想：老槐樹愛聽什麼，不愛聽什麼？它為什麼病得越來越厲害？乘涼的人為什麼不再來了？孩子們從這個生動形象、有針對性的故事裡接受了深刻的教育，以後不再一聽到別人提意見就噘嘴巴了。

由於幼兒思維具體形象，不善於分析事物的內在含義，不能理解語言的寓意、轉義，因此，在對幼兒進行教育時，老師一定要堅持正面引導的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。例如有一次上課時，個別兒童想上廁所，其他兒童也都要去，老師著急了，說：“廁所多香，誰願去就都去吧！”結果幼兒真的都去了；做早操走步時，有的幼兒縮脖、貓腰，老師說：“看這樣子，跟老頭子一樣。”孩子聽了，不但不挺起腰來，反而都縮脖、貓腰，“小老頭”越來越多。

產生這種情況的原因就在於孩子只會“直聽”、“正聽”老師的話，而聽不懂老師的“話中話”。遇到這種情況，如果教師說：“你們看小鋼走步多精神，真象個解放軍！”孩子們一聽，就會學小鋼，抬起了頭，挺起了胸，走得很精神。

可見堅持正面引導的原則，用具體形象的榜樣感染、影響幼兒是非常重要的，空洞的說教或嘲諷對幼兒心理發展不僅無益，反而有害，應該努力避免。

幼兒的思維能力　第六章：培養幼兒的抽象邏輯思維根據思維的本質和幼兒思維的特點，培養幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識入手，發展他們的言語，教給他們正確的思維方法；並且透過智力遊戲，實驗等方法，實際鍛鍊幼兒的思考力。

（一）豐富幼兒的感性知識。思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經驗是思維發展的基礎。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經驗越豐富，概括就越全面、準確，理解也越深刻、靈活。比如，透過實物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之後，讓幼兒回答：“什麼叫燈？”許多兒童都能說出燈的本質特徵：“燈是能給人照亮的東西。”又如，帶領幼兒觀察理髮員、炊事員